也談農(nóng)村高中英語課堂中的提問策略

陳丹芳

【摘 要】農(nóng)村高中學(xué)生英語的總體水平要比城市高中學(xué)生的英語水平來得差，課堂教學(xué)就顯得格外重要。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而教師就是組織好課堂的藝術(shù)家。要組織好課堂，讓課堂氣氛活躍，課堂教學(xué)有效就離不開教師對課堂教學(xué)策略的選擇，其中課堂的提問策略是重要的策略之一，本文從提問的功能，問題的種類，提問的技巧進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】提問策略；問題的種類；提問的技巧

教師課堂的提問是為了幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容的更好理解，幫助他們解析疑難問題，解決問題的一種方法，適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展他們的想象力，還會使課堂有效，氣氛活躍。

從語言學(xué)角度說，策略是為了達(dá)到既定目的而采用的方法和“藝術(shù)”、“技巧”的含義。在教學(xué)領(lǐng)域中，課堂的提問策略就是教師和學(xué)生之間為了達(dá)到課堂教學(xué)的有效性而采取的，既具有連續(xù)性又具有實(shí)質(zhì)性的交流。下面從提問的功能，問題的種類，提問的技巧進(jìn)行闡述。

一、提問策略的功能

1.提問能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動

由教師提問并引導(dǎo)學(xué)生回答問題，這里包含了英語教學(xué)中的聽和說的活動，這樣可以讓學(xué)生在課堂有更多的表現(xiàn)機(jī)會。適當(dāng)?shù)膯栴}能引發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)課堂的氣氛。

2.提問能給學(xué)生提供練習(xí)和反饋的機(jī)會

要回答老師的問題，學(xué)生就必須重視教材內(nèi)容，在教材中尋找有關(guān)信息，還要圍繞著這些信息進(jìn)行思考。這就給學(xué)生重復(fù)教材，思考學(xué)過教材內(nèi)容提供了機(jī)會。教師要對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，或?qū)蝈e(cuò)，或修改，或補(bǔ)充，或與學(xué)生進(jìn)行討論，使之完整，使之準(zhǔn)確。教師和學(xué)生的一問一答、通過練習(xí)和反饋的過程有效地鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高了知識技能。

2.提問能開發(fā)學(xué)生的思維能力

教師在設(shè)置問題時(shí)，以學(xué)生為設(shè)置情境的，問題既有淺層的又有深層的，既有具體的又有抽象的，既有聚散性的又有發(fā)散性的。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件與問題之間的關(guān)系，教材中內(nèi)容與更深層次的寫作意圖之間的關(guān)系，從而思考解決問題的途徑，贏得問題的解決。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也能得以提高，還能促進(jìn)他們的新思維模式。

二、提問問題的類型

良好課堂氣氛的營造，是需要教師精心組織和師生主動創(chuàng)設(shè)的。對農(nóng)村的孩子來說，他們的英語底子薄，很多復(fù)雜的、難以理解的問題對于他們來說就不適合，只會制約他們的課堂學(xué)習(xí)效益，弄巧成拙。于是我們長期在農(nóng)村高中教學(xué)的教師課前總是要花大量的時(shí)間，把課堂的提問問題進(jìn)行簡化、分類和篩選，由淺到深，甚至在上課時(shí)還要進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證提問的問題是簡潔的，清晰的，與學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平是相符的問題。還要兼顧問題是不是能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的熱情，從而引發(fā)學(xué)生的討論。奧爾斯頓（Orstein，1995）將問題分為：淺層問題——深層問題，聚散性問題——發(fā)散性問題和評價(jià)性問題。按照他的觀點(diǎn)，我做了一些研究和摸索，如：以人教版模塊2，Unit4，How Daisy Learned To Help Wildlife一課為例，課前可以準(zhǔn)備好諸如以下的問題，以供課堂講授中有效提問。

（1）Which animal is being protected？

（2）What has made the antelope in Tibet become endangered？

（3）Why are the numbers of elephant growing in Zimbabwe？

（4）What measures must be taken to make sure wildlife protection succeed？

問題1是導(dǎo)入新的課文內(nèi)容，緊接著問題2學(xué)生的注意力就會從保護(hù)動物轉(zhuǎn)移到具體的動物藏羚羊的命運(yùn)上來，此時(shí)學(xué)生就會焦急地想知道故事的發(fā)展，結(jié)局將是什么。在這過程中，問題3就是在平淡的故事中制造一些不一樣的情節(jié)，像這樣的問題就會使故事 具有連續(xù)性，故事情節(jié)就會具有起伏性。復(fù)雜的故事情節(jié)能夠吸引、抓牢學(xué)生的注意力，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)本課內(nèi)容興趣就會增加，就會使得課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生的心情就會隨著故事的發(fā)展而變得激動和緊張起來。問題1屬于信息類知識的問題，可以在文中找到答案，是低層次的問題后來慢慢過渡到深層問題如問題4；從聚散性問題過渡到發(fā)散性問題和評價(jià)性問題。

三、提問的技巧

1.根據(jù)學(xué)生能力水平提問

農(nóng)村高中學(xué)生英語水平是參差不齊的，所以教師在提問的時(shí)候要根據(jù)問題的難易來選擇被提問的學(xué)生，只有提問的問題適合學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知能力和知識水平，這個(gè)問題才有效，否則學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，從而放棄回答問題，就不能達(dá)到有效教學(xué)的效果。根據(jù)問題的廣度、深度和強(qiáng)度的不同，選擇不同的回答對象，對于農(nóng)村的高中教師來說這種做法是明智的也是必要的。

2.根據(jù)問題的梯度提問

提問的問題要有梯度，由淺層的到深層的，由輻合的到發(fā)散的，從具體的到抽象的。學(xué)生只有在回答淺層次的問題后，才有基礎(chǔ)參加進(jìn)一步的討論，教師才能較深層次的提問，只有能回答“Yes or no”問題，才能回答“what or why”的問題，問題總是以前面的為基礎(chǔ)，以后面的作為輔墊。以人教版模塊2，Unit2，The Olympic Games為例，以下是問題設(shè)計(jì)：

（1）What differences are there between the ancient and modern Olympic Games？

（2）What made Pausanias amaze about the Olympic Games？

（3）Why do people may be competing for money in the modern Olympic Games in his opinion？

從問題1到問題3是較淺層次的提問到較深層次的提問，從輻合到發(fā)散，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生在獲得新課中有關(guān)知識后再提問更深層次的，需要進(jìn)行理解和分析的問題。最后再進(jìn)行具有評價(jià)性的問題的提問。

3.根據(jù)回答的結(jié)果進(jìn)行提問

也就是根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，不管是對還是錯(cuò)，教師都可以根據(jù)情況繼續(xù)發(fā)問，這就是通常說的追問。追問可以幫助學(xué)生解析問題，改正錯(cuò)誤，更進(jìn)一步，更完善學(xué)生的回答內(nèi)容。以學(xué)生回答為基礎(chǔ)進(jìn)一步提高，使問題步步深入，從而激發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)充知識，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力也可以得到培養(yǎng)。正如問題Why do people may be competing for money in the modern Olympic Games in his opinion？學(xué)生有可能回答不正確，教師就可以再追問并解釋：What has changed in the Olympic Games？And he thinks that the spirit of the Olympic Games might have changed because so many things have changed in the Olympic Games.這樣，學(xué)生可以很容易很自然地接受這個(gè)答案，所以追問也是重要的提問技巧之一。

總之，課堂提問是師生互動的，學(xué)生參與課堂活動的，使課堂有效的，氣氛良好的一個(gè)好的策略。如何正確地利用好課堂提問這個(gè)策略，每一個(gè)教師都有他自己的一套方法，但是，基于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題，保證提問問題的合理性和清晰度，以及教師對學(xué)生回答的態(tài)度，都仍是教師們不斷討論的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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