淺談小學語文課堂教學的導(dǎo)入藝術(shù)

李水蘭

【摘 要】在《語文課程標準》指引下，教師如何設(shè)計成功的導(dǎo)入語，調(diào)動學生的學習興趣？文章通過自己在外出聽課學習和本鎮(zhèn)開展的教研活動，摘錄一些創(chuàng)設(shè)情景，巧編故事，據(jù)文繪畫，設(shè)疑問難等成功的導(dǎo)入，與老師們一起分享。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；導(dǎo)入藝術(shù)

在小學語文教學中，教師設(shè)計成功的導(dǎo)入語，能一下子扣動學生的心弦，充分調(diào)動學生的學習興趣，促進學生萌發(fā)強烈的求知欲，拓思維的作用，收到事半功倍的效果。那么，教師應(yīng)該如何在《語文課程標準》指引下進行小學語文新課的導(dǎo)入呢？下面就自己在外出聽課學習和本鎮(zhèn)開展教研活動中，摘錄一些新課成功的導(dǎo)入，與老師一起交流。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

語文課堂教學，是師生情感交流的過程，導(dǎo)入應(yīng)當情真意切，扣人心弦，以情動人。如我國偉大的白居易所說：“感人心者，莫先乎情。”傳情的導(dǎo)入，其效果不僅能使學生從形式上、內(nèi)容上去感知知識，并且能作用于感官而達到震撼心靈的目的。所以，教師在教學中應(yīng)注重導(dǎo)入的傳情性，善用生動感人的情境，去撥動學生的“情弦”，會起到“潤物細無聲”的作用。

不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的情景，設(shè)計不同的導(dǎo)入語。一位老師在教學《荷花》一課時則是采用不同的導(dǎo)入。一邊播放音樂感染學生，一邊說：“同學們，今天老師帶你們?nèi)ス珗@看荷花，想去嗎？”接著，老師讓學生們閉上眼，深深地嗅了一下鼻子，說：“公園里的花真多呀！現(xiàn)在，你們聞到了什么？”（花香）老師又出示各種荷花的圖片，說：“讓我們一起乘著音樂的翅膀去荷花池邊看荷花吧！在看的時候可以指指點點發(fā)表自己的意見。”這樣，學生不知不覺地被老師的導(dǎo)入語引入了大自然，引進了美麗的荷花池邊，輕松愉快地進入學習情境。

二、設(shè)疑問難，質(zhì)疑導(dǎo)入

小學生求知欲旺盛，好奇心強，對于他們感興趣的問題都想問個明白。由于他們的知識經(jīng)驗有限，語文課本中的許多內(nèi)容，只要教師稍加設(shè)疑，均能引發(fā)他們強烈的探究心理。教師在運用新課的導(dǎo)入之中，可以用設(shè)疑作為挑動學生的好奇心的觸發(fā)點，使學生產(chǎn)生一種強烈欲望，而這種欲望一經(jīng)形成后，學生就非要追根究底，尋過水落石出不可。因此，設(shè)疑問難的導(dǎo)入是否能激起學生大腦皮層的興奮，是否能點燃學生思維的火花，是否能將思維引向教學的主題，也是決定一節(jié)課的關(guān)鍵。

在教《小壁虎借尾巴》一課時，一位老師設(shè)計這樣的提問：“同學們，當我們急需一樣東西而自己沒帶錢買時，最好就是用什么辦法解決呢？”大多數(shù)的學生想到了“借”。老師馬上用這個“借”字導(dǎo)入新課后，問道：“小壁虎為什么要借尾巴？它向誰借呢？借到了沒有？”經(jīng)過這一系列的設(shè)問的導(dǎo)入，由題生趣，設(shè)疑引路，不但使學生想知道事情的來龍去脈，而且引發(fā)學生品讀、細讀的興趣，而且這三個問題，環(huán)環(huán)相扣，在學生心中設(shè)下一個又一個懸念，引人深思，刺激了他們的思維，既突出了課文重點，又激發(fā)了他們學習的興趣?？梢?，在學生的心智被調(diào)動起來時候，也是引入新課的最好時機。

三、巧編故事，激趣導(dǎo)入

愛聽生動有趣的故事更是孩子們的天性，教師通過講故事的方法導(dǎo)入新課，既可以激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生良好的思維能力和想象力，又可以營造濃厚的學習氛圍，為新課的講授做好鋪墊。

如，在教學《少年閏土》一課時，有一位老師是這樣導(dǎo)入：“同學們，現(xiàn)在老師給你們講個故事，請你們閉上眼睛認真聽。那是一個蔚藍的天空中掛著一輪金黃的圓月的晚上，海濱的沙地上都種著一望無際的碧綠的西瓜……其間，一個少年項戴銀圈，手握一柄鋼叉，正向一只猹用力地刺去……”故事講到這里為止，老師同樣抓住學生“欲知后事如何”的求知心理，提出了問題：“這英俊的少年是誰？他是怎樣的一個人？”學生讀書的欲望油然而生。這樣，巧編故事的導(dǎo)入方法，激發(fā)了同學們學習的主動性、積極性。

四、簡筆畫，形象導(dǎo)入

簡筆畫導(dǎo)入也是語文教師在教學中常用的手段，既激發(fā)學生的學習興趣，又幫助了學生理解課文內(nèi)容，對優(yōu)化課堂教學起了不可估量的作用。如何老師在教學《桂林山水》一課時，根據(jù)課文的描述快速勾勒出一幅《桂林山水圖》的簡筆畫，具體形象突出漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”的特點，并說道：“我們在以前課文中游覽了祖國不少地方的壯麗景色，今天我們同樣來欣賞以山水著稱的桂林，請同學們看看桂林的山水有何特點?！苯處熢鷮嵉暮喒P畫基本功深深地吸引了學生們。他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，借圖理解課文內(nèi)容，迅速地進入學習的氛圍，學習效果自然事半功倍。

五、朗誦導(dǎo)入，激發(fā)想象

課本中的文章大多數(shù)都是文情并茂的名篇佳作。這些名篇佳作有很強的藝術(shù)感染力，教師可以通過朗誦，激發(fā)學生去想象，從而導(dǎo)入新課。那么，怎樣才能激起學生的感情波瀾，使之與課本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，達到融合的效果呢？我們可以利用幻燈片、掛圖、錄音、影像、實物等，再配上教師生動形象的朗誦，創(chuàng)設(shè)特定情境來烘托氣氛是一種較好的方法。

課堂教學中，老師通過多種導(dǎo)語設(shè)計，能充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生的認知活動和學習體驗融入到語文教學中，引領(lǐng)學生走進文本，學習文本，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。