小學語文情境化課堂識字教學方法探析

宋月欣

【摘 要】識字教學是小學語文教學中的重點和難點，也是小學語文教學的基礎。小學生閱讀能力和寫作能力都是建立在識字的基礎上。而情境教學法是一種先進的教學手段，它是將小學生置于一個情境中，在情境中學習漢字，吸引學生注意力和學習興趣，最終提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文；情景化；識字教學；方法

傳統的識字教學都是以教師為主體，學生課堂下被動的聽講，不利于學生的學習。新課程改革帶來了全新的教育理念和方法，教學中以學生為主體，全面發揮小學生的主體作用，有利于提高教學質量和效率。

1 模擬情境教學

情景化教學有多種方式和方法，其中模型化的情境教學是其中一種十分重要的教學方法。在小學生識字教學過程中，教師可以為學生制定相應的模擬情境，讓學生通過教師創設的情境進入到指定的課文當中。識字教學并不是孤立存在的，他和閱讀教學以及寫作教學有著密切的聯系。模擬情境的方法有多種，要結合不同學生群體的興趣愛好綜合考慮分析。例如在教學過程中可以借助多媒體進行識字教學，通過向學生展示生動的視頻、音頻和圖片，在較短時間內將小學生的注意力集中起來，將學生帶入到特定的教學氛圍。如在進行《山村懷詠》[1]識字教學過程中，文章內容如下“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”其內容十分簡單，但文章中涉及到一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等字詞的識字教學，如果讓學生單純的記憶背誦，學生很快就會將字忘掉。而在上課之前，利用多媒體播放《數鴨子》的視頻，吸引學生注意力。觀看完畢后教師讓學生預習文章，然后在黑板上寫書阿拉伯數字的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。然后讓學生討論，通過閱讀文章，能不能找到和黑板上阿拉伯數字相對應的數字呢？教師先舉例，找到了文章中的“一去二三里”的“一”對應的“1”，接著讓學生討論，最后教師和學生一起找出其中對應的數字，加深學生的記憶，然后再進行其他較難文字的教學。通過這種方式，能夠一下子提起學生注意力。

2 利用故事和游戲開展識字教學

小學語文教學過程中，識字教學的重要性毋庸置疑，一直都是小學語文教學的重點和難點。情境化教學中，故事和游戲教學也是應用比較廣泛的教學手段。在具體教學過程中，教師要結合小學生的興趣特點，將故事和游戲融入到識字教學中，這樣一方面吸引學生的注意力，全面調動起學生的學習興趣，另一方面還能夠提高小學生的識字效率以及教學質量。通過在課堂上融入有趣的故事和游戲，為小學生創設一個輕松、活躍的課堂氛圍。例如在進行動物名字教學過程中，教師可以向學生展示各種動物的圖片，例如獅子、兔子、烏龜、大象等，用圖片先吸引學生注意力，讓學生回答每個圖片叫什么名字。然后在提問學生是否知道這些動物的名字該如何寫，學生陷入沉思，然后教師在黑板上將動物名字寫出對應動物圖片，教會小學生這些動物名字改如何寫。在結尾復習過程中，采用“你比我猜”的游戲讓學生復習漢字的寫法。以小組形式，一名學生手拿打亂的圖片，隨機讓學生抽取一張，讓另一名學生寫出這個動物的名字，如果寫不出，對方交換，再寫不出，由小組成員提示，最終給予正確率最高小組獎勵，表現差的小組表演節目，通過這種形式，一方面能夠增加學生對漢字印象，同時，通過游戲和小組成員之間的合作，增加學生之間的合作意識。

3 營造生活化的情境開展識字教學

小學語文和小學生的日常生活有著密切的聯系，在識字教學過程中，教師可以將教學內容和學生實際生活結合起來，構建生活化的教學情境。小學語文教材中很多內容都和小學生實際生活息息相關，教師教學中可以利用這些內容和學生實際相聯系，引發小學生情感方面的共鳴，提高小學生學習的自主性和主動性。例如在進行《在家里》[2]相關內容教學過程中，其教學內容包含了“上”“下”“土”“個”等幾個漢字的學習。在具體教學過程中，教師可以要求課前每小組發一份生字卡片，每人畫一幅“我的家”，每人一個信封（裝有小卡片），然后采用游戲式的教學模式，邀請老師和其他小組成員到自己“家”中做客，然后教師引導做客的學生回答這位同學“家”都能看到什么東西，小組成員搶著回答說有“沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……。”然后教師將該位學生的“家”粘貼在黑板上，讓學生自己觀察，學生一邊說，教師一邊給出提示詞，然后學生對家里的東西進行分類。教師在黑板上給出生字，讓學生指出認識哪些生字的偏旁部首，該如何記憶。鞏固練習則采用猜一猜和連一連方式進行：

老大天天演戲 報紙

老二每日作文 電燈

老三千里傳聲 電視

老四送來光明 電話

課后布置學生回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣就可以幫助學生學到更多的漢字。通過列舉和學生日常生活中密切相關的事物，讓學生產生情感共鳴，從而保證小學生興趣保持的更加持久。

參考文獻：

[1]吳愛萍.探究當前小學語文教學存在的問題及對策[J]. 中國校外教育. 2016（32）