初中數(shù)學(xué)課堂中提問的研究策略

吳勝斌

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂上有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的探究提問的技巧和策略，誘發(fā)學(xué)生的思維，最大限度的提高初中數(shù)學(xué)課堂的效果

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；提問；技巧

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計提問

（1）課堂提問要目標(biāo)明確，符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識規(guī)律，設(shè)計提問時，首先應(yīng)對教材進(jìn)行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的聯(lián)系，確定教學(xué)的重點和難點，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性地設(shè)計一個數(shù)學(xué)問題序列，做到心中有數(shù)。

（2）課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和思維的特點。問題設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶，脫離了學(xué)生實際的過高或過低于學(xué)生的認(rèn)識水平的提問，會給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學(xué)生易錯、易失誤的地方，站在學(xué)生的角度去精心設(shè)問。課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，面向全體學(xué)生，與學(xué)生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學(xué)生“置身其中”；提問時特別要“偏愛”后進(jìn)生，不能把提問的重點只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，把握提問的時機

（1）組織學(xué)生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的開始或演示實驗等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進(jìn)行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合吧？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

（2）激發(fā)學(xué)生掌握知識本質(zhì)的提問，能使學(xué)生能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，設(shè)計如下一系列問題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和？內(nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？②n邊形有幾個頂點？幾個內(nèi)角？是否可“轉(zhuǎn)化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？③還可以怎樣做？通過教師的點撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意提問的方法

1.直問

對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，其表現(xiàn)形式為“是什么？”、“有什么？”、“怎么樣？”等。

2.曲問

即通過懸而未決的問題構(gòu)成懸念，從問題另一側(cè)面入問，尋找契機，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心理。

3.反問

即有意從相反的方面提出假設(shè)造成矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解，例如：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形三個內(nèi)角至少有一個角不小于60度”時，正面說理很難也不易表達(dá)清楚，這時從結(jié)論的反面去提問就容易讓學(xué)生深刻的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4.層層提問

即圍繞主題設(shè)計一些由淺入深的問題，達(dá)到“深入淺出”的效果。例如：已知三角形兩邊長為1、2，求第三邊X的取值范圍中，先由三角形三邊關(guān)系得出1﹤X﹤3后，我逐次作如下變題：①若第三邊為整數(shù)則x= ；②若此三角形為等腰三角形，求X。③若此三角形為直角三角形，求X。④若此三角形為銳角三角形，求X。⑤若此三角形為鈍角三角形求X。通過變式，層層設(shè)問，由一般到特殊，由局部到全面使思維步步深化。

5.追問

是對某一問題發(fā)問到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次處發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么”“請解釋其算法，推理依據(jù)？”這樣便于順竿而上，易中求深。

6.激問

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)，使用激勵性的提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比，轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來。

四、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，按需提問

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的“生命線”。要設(shè)計出有效的課堂提問，必須把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特征，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，按需提問的注意點以下幾點：①所提問題過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；②問題太難，學(xué)生無從下手，應(yīng)該為學(xué)生搭置一些合適的臺階按需提問，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。所以設(shè)計問題時要考慮問題的跨度，注意到知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接；掌握好問題的難度，提出貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的問題；把握好問題的梯度，循序漸進(jìn)，采取化整為零、化難為易的方法，做到由表及里、由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，按需提問。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，按需提問的表現(xiàn)形式有以下幾種情況：①學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時，適時提問將學(xué)生的思維引導(dǎo)到新知識上來。②當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，通過提問使學(xué)生不在走神。③學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時，借助提問使學(xué)生能夠更加充滿激情的學(xué)習(xí)。④講解知識的重點、難點、疑點時，設(shè)計好問題可以做到抓住重點、突破難點、排除疑點。

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