抓住即時生成，創建生動課堂

齊瑞芬

語文課上，講到《田忌賽馬》中田忌第二場賽馬轉敗為勝的原因時，很多學生通過看書，找到了“調換出場順序”這一計策。學生也很快從課文中找到了第二場比賽馬出場的順序。正當我準備往下進行的時候，有個學生突然站起來說：

“老師，我也想給田忌出個辦法，讓他取勝！”

“哦？你也有辦法讓田忌取勝？快說說看是什么辦法？”

“也是調換馬的出場順序。”

當時我被學生突如其來的要求給說愣了，這個環節在備課中本來是安排在第二課時進行討論比較的，現在學生突然提前提出這個問題，一下子打亂了我的授課計劃，怎么辦呢？但我覺得我不能告訴他這個問題等下節課再研究，因為以前也曾經發生過類似的情況，當滿腔熱情的孩子被告知他的問題現在不能討論時，那種沮喪的神情曾深深地刺痛了我的心；而到真的討論他所提到的問題時，孩子的熱情則已經消失得差不多了；當然更不能直接告訴孩子，這是足智多謀的軍事家孫臏經過認真思考后選出的最佳方案，是不可能有其他的能保證取勝的辦法的，這等于當頭一盆冷水，勢必會澆滅他剛剛燃起的智慧與創造的火花。對了，新課程的理念不是說課堂教學要注重“生成性”，要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的軍事家是如何調換馬的出場順序，保證田忌取勝的。”

我請他走上講臺，把他安排的出場順序寫在黑板上：“中對上、上對下、下對中”，還沒寫完，他就自己意識到這么安排不合適了。但他并不甘心。而他的舉動也引起了別的學生試圖找到其他的也能取勝的出場順序的興趣。我因勢利導，讓四人小組討論，看有無其他的能保證田忌取勝的出場順序。不一會兒，一個個不同的順序寫在了黑板上，但結論也很明確：除了孫臏的方案，沒有任何一種出場順序能保證田忌取勝。

“同學們也像孫臏一樣，認真思考，周密分析，想出了這么多的出場順序，也明確了孫臏的辦法是唯一正確的選擇。你們敢于向古代這位大軍事家挑戰，很了不起！但我想，既然孫臏選用了這個辦法，他肯定也像同學們一樣經過了一番認真地思考和周密的分析。請大家看一看文中是如何描寫孫臏的。”經我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，同學們又紛紛舉手發言了。

“課文中的描寫告訴我們，孫臏認真觀察了第一場賽馬。”

“你是從哪里看出孫臏認真觀察的？”

“‘從剛才的情形來看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

“這句話能看得出孫臏認真觀察了嗎？你是怎樣看出來的？”

“從孫臏所說的這句話，我能想象到他說話之前他認真觀察過，還有說話時是個什么表情。我能表演出來。”

這個環節我原來的設計是以讀為主，通過指導學生有感情地朗讀，分角色朗讀，來體會人物的不同神態，不同心理。現在孩子提出要表演，我決定順水推舟，讓學生在讀懂文段，認真分析人物和故事情節的前提下，先在四人小組中一人表演，其他人點評。然后我請上了第一個自告奮勇者。

那個學生走上講臺，只見他站穩了位置，先是側著頭專注地向遠處看，皺著眉頭做出認真觀察的樣子，還邊觀察邊微微點頭。然后對走到身邊的“田忌”滿臉沉思地說：“從剛才的情形來看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

他的表演，贏得了大家熱烈的掌聲。我心中也為學生對情節和人物準確的理解和逼真的表演而欣喜不已。通過表演，有效的幫助學生理解了文段，取得了理想的學習效果。然后學生們紛紛舉手，談自己的理解和體會：孫臏不僅認真觀察了，還認真思考了，所以才選擇了調換馬的出場順序這一方案。……在活躍的氣氛中，孩子們帶著對人物的理解和敬意迎來下課的鈴聲時，還意猶未盡。

課后，我默默思索著。在課堂教學的過程中，不一定非得完全按照老師課前準備的教案來進行，更要考慮學生的發展和需要，根據課堂即時生成的新情況，在不背離課程與教學目標的前提下，隨時調整教學思路，用教師的寬容和適當的引導，讓學生充分的感受到心靈的自由、創造的快樂，從而真正達成課堂教學的三維目標。在這堂課上，雖然同學們最終也沒有找到另外一個能讓田忌取勝的出場順序，但他們在尋找、思考、討論、表演的過程中，體會到了孫臏善于觀察、認真思考、周密分析的特點，從而學會了分析問題，思考問題的方法，增長解決問題的本領，這不正是我們的新課程目標所要求的嗎？

在我們的課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研究訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發現，善于思索，真正做到尊重學生，讓學生成為學習的主人，相信學生的能力一定會在教師的指導下得到鍛煉和提高，也相信我們的課堂一定會在學生的積極參與下變得充滿生機與活力，成為學生用智慧創造精彩的舞臺。