關(guān)于城市化進(jìn)程中的農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及原因探析

楊蘇壽

【摘 要】目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)大量的農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展滯后。農(nóng)村學(xué)校教師存在缺乏堅(jiān)定的教育信念、教育理論知識(shí)，專業(yè)能力薄弱；外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)形式化，教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑少，缺乏有效的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和培養(yǎng)方式等問題。針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，把教學(xué)視為一種專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員，已成為大家的共識(shí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)也越來越多的被關(guān)注。我國(guó)共有中小學(xué)教師一千多萬，其中農(nóng)村中小學(xué)教師居多，占80%。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)教師的狀況如何直接影響到我們基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，想要提高基礎(chǔ)教育的水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)教師；教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)化水平是制約教育發(fā)展的主要因素。關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，把握農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的需求，提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平，對(duì)提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育的水平、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展有著重大的意義。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)大量農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展陷入困境，重重困境令他們將自己禁錮在狹小的教學(xué)領(lǐng)域，陷入專業(yè)發(fā)展滯后的狀況。因此，要特別關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的問題。

一、農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展滯后，主要表現(xiàn)如下：

（1）缺乏堅(jiān)定的教育信念。長(zhǎng)期以來，一些農(nóng)村學(xué)校教師萎靡不振，不求上進(jìn)，敷衍應(yīng)付，不愿付出努力，工作沒有熱情，存在著得過且過的心態(tài)。有的教師在工作上缺乏成就感，缺乏教好每一位學(xué)生的信心，缺乏堅(jiān)定的教育信念，放棄了對(duì)教育理想的追求，甘愿做一個(gè)平庸的教師。不少農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)的是“放羊式”或自由式教學(xué)。他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中迷茫、孤寂、自卑自棄，缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)，因而停止了前進(jìn)步伐。

（2）教師自主發(fā)展意識(shí)的薄弱。有很多農(nóng)村學(xué)校教師認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在教學(xué)過程中已經(jīng)夠用，缺乏專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，工作上不積極，不思進(jìn)取，殊不知他們的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)老化，早就不能滿足現(xiàn)代教學(xué)和新課改的要求。農(nóng)村學(xué)校教師缺乏自我專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃和有效引領(lǐng)，自主發(fā)展意識(shí)的薄弱，自我發(fā)展步伐緩慢。

（3）教育理論知識(shí)缺乏、專業(yè)能力薄弱。調(diào)查顯示，73.5%的教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法理論沒有系統(tǒng)的了解，79.85%的教師對(duì)先進(jìn)的教育思想和新課程改革的理念沒有較全面系統(tǒng)的理解和把握，89.80%的教師對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)不甚了解或根本不了解。只有13.79%的教師選擇“自己有能力很好地適應(yīng)新課程改革的要求”，有一半以上的教師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)水平一般或不會(huì)。關(guān)于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的情況，只有17.49%的教師回答常用且效果好，40.89%的教師回答有條件但不常用。大部分教師有應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的想法，50%以上的教師有條件而不常用。

（4）教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑少。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑是多種多樣的，它包括：教學(xué)反思、伙伴合作、行動(dòng)研究、個(gè)體的學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、校本教研活動(dòng)、科研項(xiàng)目研究等。在農(nóng)村教育環(huán)境以及硬件不足的局限下，教師專業(yè)成長(zhǎng)往往只是簡(jiǎn)單的老師之間相互的評(píng)課、議課、說課、互相之間提些意見看法。同一學(xué)校同一層次間教師的互動(dòng)，很難跳出現(xiàn)有的水平，達(dá)不到提高。農(nóng)村學(xué)校開展科研活動(dòng)，很多是空架子，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)。

（5）缺乏有效的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和培養(yǎng)方式。農(nóng)村學(xué)校的教師在專業(yè)發(fā)展中迷茫、孤寂、自卑自棄，缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)，因而停止了前進(jìn)步伐。近年來，我國(guó)構(gòu)建了大學(xué)與中小學(xué)合作、城市學(xué)校支教等促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展模式，但是一些調(diào)查表明，在教師發(fā)展過程中多數(shù)農(nóng)村學(xué)校仍然缺少專業(yè)引領(lǐng)，處于無人指導(dǎo)狀態(tài) 。農(nóng)村教師培訓(xùn)不到位，形同虛設(shè)，教師培訓(xùn)成了一種形式，沒有針對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際問題進(jìn)行診斷和調(diào)研，解決教師在實(shí)際教育生活中的問題，使教師迷失在教育的困境之中。

（6）教師專業(yè)能力發(fā)展緩慢。農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)能力發(fā)展速度緩慢，很多教師不僅不能及時(shí)提高專業(yè)能力，反而出現(xiàn)逐年退化的勢(shì)頭。學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展更是不平衡，如很多教師不懂得使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)能力的拓展，使得教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)新的突破和革新，長(zhǎng)期處于機(jī)械的重復(fù)當(dāng)中。

二、農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展困境原因探析

農(nóng)村學(xué)校教師面臨教學(xué)、學(xué)校、社會(huì)及自我的重重困境。重重困境令他們將自己禁錮在狹小的教學(xué)領(lǐng)域，無法推動(dòng)自己的專業(yè)發(fā)展。

（1）職業(yè)道德受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊。雖然大部分農(nóng)村教師具有良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的明顯差異，讓部分教師產(chǎn)生一定的落差感和焦慮感。在工作上表現(xiàn)出責(zé)任心不強(qiáng)、上課不認(rèn)真、不積極提高自身的職業(yè)修養(yǎng)等，這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)是極為不利的。

（2）自我發(fā)展受到教學(xué)困境。教學(xué)成效低，缺乏教育成就感。農(nóng)村學(xué)校不僅生源少、質(zhì)量差，教師短缺，資金短缺，在教學(xué)管理環(huán)節(jié)上也很薄弱。很多學(xué)校雖然制定出各種規(guī)章制度，但是無法解決根本問題，無法提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。特別是農(nóng)村學(xué)校的大部分學(xué)生由于父母在外打工，缺乏家庭溫暖和良好的家庭教育，增大了教師工作的難度，教學(xué)成效低，缺乏教育成就感。由于農(nóng)村學(xué)校各種弊端，無法做出社會(huì)公認(rèn)的教學(xué)成績(jī)，倍受社會(huì)冷落。因此，教師失去了教育理想，喪失專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

（3）學(xué)校忽視教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校由于管理不善，沒有形成有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的學(xué)校文化和教育氛圍。學(xué)校的工作幾乎圍繞著教學(xué)而進(jìn)行，更多的是要求教師做好常規(guī)性工作，抓出教學(xué)成績(jī)，從一定意義上忽視了教師的專業(yè)培養(yǎng)。

（4）教師培養(yǎng)體系不健全。農(nóng)村學(xué)校很少關(guān)注教師的培養(yǎng)工作。在教師的專業(yè)發(fā)展中，存在一個(gè)誤區(qū)，很多人認(rèn)為某些教師的失敗是由于教師自身的能力不足，把教師的教育失敗歸功于教師的個(gè)人原因。不可否認(rèn)，一些教師的教育失敗是由于教師自身的一些原因造成的，但是如果學(xué)校關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，使教師在教育過程中提升教育教學(xué)技能，體驗(yàn)教育的成效，那么教師就會(huì)在教育中有成就感，堅(jiān)定教育信念。

（5）教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展不均衡。農(nóng)村學(xué)校教師在專業(yè)知識(shí)的掌握上呈現(xiàn)知識(shí)面狹窄和知識(shí)更新緩慢的現(xiàn)狀。許多教師只懂本學(xué)科，在其他知識(shí)方面存在極大的欠缺。加上農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)渠道單一，對(duì)新知識(shí)、新理念的更新速度緩慢，造成很多教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)方法陳舊。這些不僅影響了農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，而且也制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（6）外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)形式化。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，地方財(cái)政對(duì)教育事業(yè)的投入不足，經(jīng)費(fèi)緊張，使得教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。農(nóng)村教師數(shù)量少，一個(gè)教師往往承擔(dān)著幾個(gè)班的教學(xué)工作，在時(shí)間上也限制了教師的外出培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)的形式化問題普遍存在。很多培訓(xùn)是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查、走過場(chǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容雖然先進(jìn)，但不能聯(lián)系不同類型的學(xué)校、教學(xué)實(shí)際，無視城鄉(xiāng)差別。教師雖然掌握了先進(jìn)的理論，但是很難真正運(yùn)用到教學(xué)中去，只停留在表面與形式上。不僅如此，教師很少有機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)。教師參加教師培訓(xùn)，由于培訓(xùn)的內(nèi)容和方法措施不到位，培訓(xùn)效果不佳。教師在培訓(xùn)中受益很少。培訓(xùn)的內(nèi)容不能緊扣教育中出現(xiàn)的問題，不能有效的解決教育問題。這些現(xiàn)象的存在，使農(nóng)村越是偏僻、越是層次低的薄弱學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展陷入更深的困境。

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注：本文為甘肅省及蘭州市2016年教育規(guī)劃課題《城市化進(jìn)程中的農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》階段成果。