初中歷史教學中如何開展情感教育

高哈連

【摘 要】缺乏了情感關注的歷史教學是蒼白無力的，也是沒有實際效用的。筆者認為，在初中歷史教學中，要適時適量地進行情感滲透。我們要堅持正面引導，增強學生做有用的人的信念；要活化歷史教材，培養學生愛國主義情感；要借用歷史人物，培養學生的堅強意志。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；情感教育

歷史課程是幫助學生認識人類文明發展歷程，培養人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是基礎教育課程體系的有機組成部分。此課程定位不僅明確了歷史教學的目標，而且體現了“以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展”的理念。新課程標準盡管設計得較為科學、全面和完善，但其實施最終要體現在實際的課堂教學中，課堂是課程實施的主要場所，課堂教學的有效性是新課程實施的關鍵。什么樣的課堂教學才能實現歷史課程的三維目標？怎樣達到歷史教學的知情和諧統一呢？我國古代偉大的教育家孔子曾提出過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一名言闡明了樂學情感對學生學習具有促進作用。本人擬從歷史課堂教學實踐出發，略談自己對以情優教的幾點想法。

一、激發情感波瀾，增強感染效果

我觀察了許多老師的課，我發現優秀的教師通常會為逝去的歷史畫面進行最動人的著色，他們謳歌時富于激情，譴責時寓于憤恨，毫無疑問，他們的聲調、表情等對學生接受效果的影響是很顯著的。驚嘆之余，在教學中我試著在語言上下功夫，《九一八事變》導入時，我做了如下設計：播放《松花江上》，用字幕逐字發送歌詞，用低緩的音樂與學生作著心靈上的交流，讓大家體會歌曲中蘊含的東北人民對自己富饒家鄉的熱愛；對日寇侵占我東三省的憤懣；以及家破人亡的慘痛。隨后課堂上大概有半分鐘的沉默。然后我用低沉的語調問“使東北人民脫離家鄉、拋棄寶藏的事件是什么？”我在課后反思中寫道，如果換作平鋪直敘的方式，對學生情感的調動與培養，在心靈體驗上的作用是不可類比的。這次成功的實踐讓我體會到：在歷史教學中“導入”語言的新穎，“小結”語言的理性，都能使學生主動地與歷史“對話”，使師生間產生共鳴，在愉悅中接受知識。

二、設置教學情境，優化教學內容

歷史對初中生來說有種難以逾越的距離感，因為他們經驗、閱歷都不夠。如果課堂上我們老師總是簡單地問“是不是”、“對不對”、“為什么”、“怎么樣”，往往很難吸引學生。相反，如果我們教師能靈活運用現代教學手段，創設一種情境或渲染一種氛圍，把思緒帶回從前，體驗成敗興衰的歷史滄桑，感受歷史人物的酸甜苦辣，一定會收到意想不到的效果，例如在講《中國近代民族資本主義的發展》時，我組織學生布置記者招待會，對“張謇”先生進行專訪，學生們參與的積極性很高，他們在這樣的活動中體會到張謇“實業救國”的艱辛，更加感受到先生的愛國熱忱。這樣的設計增強了學生與歷史的“親近感”，調動了學生主動體驗歷史的情感。

三、巧借歷史人物，培養堅強意志

倘若說現在的孩子有什么缺失的話，我想堅強的意志是列在第一位的。家長的百般呵護、物質的過度充盈，讓學生除了發愁學習，可能不知道任何愁滋味，面對一點點挫折，便會意志消沉，一蹶不振，甚至會尋死覓活。面對這種情況，在初中歷史教學中，借用教材中具有堅強意志的人物事例，對學生進行堅強意志情感滲透。

例如，在學習“辛亥革命”這一教學內容時，我對孫中山先生“屢戰屢敗，屢敗屢戰”為“驅除韃虜，恢復中華”所做的努力，用年表的形式進行了呈現，在改革主張未被采納之時，在起義失敗面前，在革命果實被篡奪之際……孫中山先生從不放棄，他為改造中國耗盡畢生的精力。孫中山先生如一座豐碑，讓學生重新定義了困難，為學生堅強意志的樹立確立了榜樣。而在學習“紅軍長征”時，我更是提前布置學生開展了“長征知多少”長征故事搜集活動，無論是張思德嘗“百草”還是馬背上的小紅軍，還是13歲的小紅軍小蘭，不同的故事，卻是同樣的震撼。堅強的人物事例還有很多，這些人物雖然身處的時代的不同，他們身上的堅強卻是恒久遠的。通過借用這些歷史人物事例，堅強情感滲透了然無痕。學生認識到時代不同了，但是骨子里的品質不能丟，堅強要從小事做起。

教學有法，教無定法，但我認為適合學生學習需要、被學生接受與認可是非常重要的。新課程中浩瀚廣博的人類文明史不僅給我們提供了許多生動而具體的素材，也給我們提出了太多有現實價值的思考問題。在新課程下教師的使命不僅僅是教會學生知識，更重要的是能通過課堂這個橋梁與學生進行心靈的對話，真正彰顯歷史學科人文價值和底蘊，吸引學生的興趣，引發他們的學習欲望與探究質疑精神。我想最好的方法莫過于在課堂教學中用歷史豐富的知識和內在的人文價值去觸動學生的心靈，用情感策略來激發興趣、啟迪思維、健全人格，最終達到以情優教的目的。

參考文獻：

[1]尹宏東.探究初中歷史課堂教學中的情感教學[J].快樂閱讀，2015，10：10.

[2]印秋平.潤物細無聲：歷史教學中情感教育的滲透[J].成才之路，2014，01：80-81.