淺談初中語文教學中如何把好“慢”的節奏

鄒娟

【摘 要】把握教學節奏是語文教學的靈魂所在。語文教師應該堅持以學生為主體，在準確而迅速地傳遞知識信息的同時，靈活把語文教學的“慢”節奏，讓學生在課堂上獲得樂趣、激發興趣，得到熏陶感染，不斷提高語文素養，提升運用語言文字的能力，讓語文教學回歸本質。

【關鍵詞】教學節奏；閱讀；語文教學；多元化

美學大師朱光潛先生曾經說過：節奏是一切藝術的靈魂。語文是以語言生成、文學體驗和文化思維為主要內容的教學， 它不僅是一種教育活動，也是一門藝術，而教學節奏是語文教學的靈魂所在。然而近些年來，在應試教育和中考指揮棒的雙重壓迫下，語文課堂內容和教學節奏也隨之發生了變化，弱化了語文的熏陶感染作用，忽視了引導學生在語文實踐中體會掌握語文規律的作用。快節奏教學過程、全面梳理考點成為了語文課堂的主流行為，追求教學成績、如何提高分數成為了語文老師的終極目標，這種功利性教學不僅違背了語文教學的本質，讓語文老師疲于奔命，也影響了學生運用文字能力的提升。

語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是促進學生全面發展的必要條件。作為一名初中語文教師，我認為要想讓每一個學生都自覺地投入到語文課堂學習中去，有效地訓練他們的聽、說、讀、寫能力，除了準確而迅速地傳遞知識信息，更要堅持以學生為主體，突出個性化教學，做好快慢結合，尤其要把好“慢”的節奏，讓語文教學回歸本質。

1 注重精致化文本閱讀，讓學生在“慢”中領悟

語文閱讀教學，意在從容，重在品味。我們語文老師拿到文本時，不要急著把它大卸八塊，研讀字詞、分好段落、歸納中心思想等，而是先要做好足準備工作，在整體把握課文的基礎上，切實把握好“慢”的節奏。在正式講讀之前，不妨先讓學生課堂之外主動地去搜索作者生平、寫作背景、社會環境，有過深入的探究閱讀，人物形象才會更加豐滿，學生對課文才有更深更透的領悟。

因此，我們在引導學生閱讀文本時，要注重精致化、生動化，要放慢閱讀速度，放慢教的腳步，使學生對作者要表達的感情認識得更加全面、透徹。例如《鄉愁》一課的教學過程里，由于創作的年代久遠，學生對鄉愁肯定沒有深刻的感觸，他們根本不能理解到那種隔山涉水的思念是多么濃郁的憂愁。在課堂里，我們不妨加入年代感，借用電影中時光穿梭的手法，回到那個年代，列舉一些那時人們通訊、交通的數據和事例，讓學生感知身處沒有電話、QQ、微信通訊方式，沒有飛機、動車、高鐵這些便捷的交通工具，人們之間的聯系是何其艱難，這樣學生對鄉愁理解就更加具體化了。另外在執教的過程里，我們可以依托現代化的教學工具，通過加入過往年代的情景畫面和對話表演，讓學生細細閱讀，慢慢領悟，真正喜歡上文本閱讀。

2 采取“接地氣”寫作教學，讓學生在“慢”中體驗

在寫作教學中，我們也不妨接一點地氣，讓學生在“慢”中體驗。如今不少學生只要寫到母愛的題材文章，不是雨天送傘，就是雨天發燒。他們本身就不善于觀察生活，又缺乏豐富的生活經歷，只是套路式、模式化寫作文，更不要說真情的流露，技巧的鋪陳了。因此，我們的寫作教學就得慢慢來，實景寫作，在閱讀積累的基礎上，從遣詞造句開始，引導學生通過環境、神態、心理、語言等方面的描寫來表現人物。寫人物的指定一種描寫方法，寫班上某個同學、身邊某件事，力求真實，力求真情，切記花架子，假大空，缺乏真情的流露。教學文本可以每一堂課只解決一個問題，和學生一起探討如何寫作，互評互改，以學促教，條件容許老師還可以寫一寫下水作文。

同時針對學生的個性，放慢寫作的教學節奏，注重情真意切的表達，可以適時安排仿寫的小練筆，續寫故事的奇思妙想，以小見大的寫法，不斷豐富作文教學的內容和形式，讓學生能應付考試之余，提高寫作水平，慢慢體會語文教學的真諦，接受語文思想文化的熏陶，不僅讓學生受益終生，有時甚至還會取得意想不到的效果。

3 打造多元化個性課堂，讓學生在“慢”中參與

新課程標準里提到語文課程應該是開放而富有創新活力的，是要根據不同地區、不同學校、不同學生的要求進行科學合理安排。這就要求語文老師提高把控能力，不斷地自我調節、更新發展。我們永遠不要扼殺學生的想象能力，語文課堂就不能是單一的課堂。戲劇、詩歌、演講、課本劇都是語言的表現形式，一周的課堂里可以安排不同的口語交際課程，讓學生主動參與到課堂中來，讓他們做課堂的主人，不要害怕教學進度跟不上，不要害怕教學重點和教學難點把控不到位，不要害怕復習演練的時間不夠。譬如，文言文一直都是學習的重點、難點。我曾經就試著選擇一些有故事情節的古文，把課堂還給學生，讓他們自己改編成課本劇。于是乎，《新愚公移山》《曹劌論戰》《公輸班來了》等課本劇都出自于學生的自導自演，既尊重原著，又有內容創新，真正做到了在傳承中創新。學生學習文言文的熱情高漲，再也不害怕文言文單元了。

當今社會是信息多元化的社會，科學技術的快速發展，信息媒體的全面覆蓋，讓學生的知識積累更方便、更豐富，思維方式更活躍。因此，語文課堂也應該堅持和探索多元化教學，在有限的時間里，放手讓學生當課堂主角，讓學生自主發揮，不斷激發學生的學習興趣和參與熱情，讓他們真正從內心認同和喜歡上語文課。