“生活教育”現狀分析和對策探究

丁蓉+吳良中

【摘 要】作者對南瑞實驗學校的生活教育現狀進行了分析，并針對現狀提出生活教育的對策，探究了生活教育的方法，以增強學生生活能力、提高生活質量。

【關鍵詞】生活教育；現狀；對策

所謂“生活教育”，就是利用生活中的資源對學生進行道德教育，從而引導學生過道德的生活，是以生活為中心，從生活出發，在生活中進行并回到生活的教育。[1]綜觀國內外學術界的相關研究，生活教育的研究也有收獲，開拓了德育理論工作者和實踐工作者新的理論視野，為提高德育有效性提供科學思路。

筆者通過十多年的生活教育，對南瑞實驗學校的生活教育現狀進行分析，并針對現狀提出生活教育的對策，探究生活教育的方法，增強學生生活能力。

一、生活教育現狀分析

（一）生活教育普遍存在的不足[2]

（1）生活教育目標的泛政治化。過大、過高的目標，遠離了兒童的現實生活和社會生活，使得學校生活教育難以滿足“成人”的道德生活需要。

（2）生活教育內容的教條化。充滿著教條式的生活教育內容和口號，把學生游離于社會生活和家庭生活之外，使生活教育內容喪失其生活意義。

（3）生活教育過程的理性化。傳統的生活教育過程忽視道德養成中人時人的理解和交往，過程被理性化了。這樣培養出來的學生只有是言語上的巨人，行動上的揍子。

（4）生活教育方法簡單化。生活教育方法的簡單化造成了學生有道德知識但缺乏道德感，有道德觀念但缺乏道德生活的事實。

（5）生活教育途徑單一化。傳統的生活教育局限于學校教育空間和時間，忽視社會綜合實踐活動，表現出“書本生活教育”特征。生活的陶冶相當匱乏。

（二）生活教育與德育的關系

（1）生活教育是實踐的德育。生活的實踐性決定了生活教育的實踐性，生活教育的實踐性是與人的生活的第一種水平相吻合的，它并不排斥對道德知識的學習，也不排斥課堂教學。

（2）生活教育是整體的德育。[4]生活是整體的，既有實際行動和物質生活，也有思想活動和人格追求，這也是生活教育整體性的基本特征。生活教育其結構必然是融知識、情感、意志、行動于一體。

（3）生活教育是超越的德育。人渴望超越現實生活的精神境界是人類生活與動物生存的根本區別，超越性也是生活教育特性之一。源于生活、高于生活，這才是生活教育的真實面目。[5]

（三）生活教育的特點

（1）統一性。生活教育實現了生活的道德價值和德育的生活價值的有機統一。 [6]生活是德育的出發點和歸宿，而道德歸根到底是生活而定的，生活德育實現了生活的道德價值和德育的生活價值的有機統一。

（2）實踐性。生活教育的真實、具體的實踐互動，其素材來自真實具體的生活，學生從生活中學習的道德是生活的結晶，實踐性強，學生可以直接轉化為行動，做到知行統一。

（3）主體性。生活教育是貼近學生的，以學生的生活為依托的，強調學生的自我修養、自我塑造、自我完善，調動學生積極性、創造性，充分發揮學生的主體作用。

（4）發展性。生活是發展變化的，因而生活教育的內容、手段、評價方式也不是一成不變的，而是與時俱進的，不斷發展的，具有發展性。

（5）融合性。生活教育是以生活世界為依托的，無處不生活，無處不教育，生活教育是真正意義上的全員德育、全過程德育、全方位德育。[7]

二、生活教育對策探究

（一）學校生活教育

學校生活教育是學生獲取道德情感體驗的主梁道，我們根據學生學習的空間，將學校生活教育分為課堂生活教育、主題生活教育和寢室生活教育。

1.課堂生活教育

在課堂中滲透生活教育，主要從教材、教法以及課堂氣氛的角度來進行嘗試。[8]教師選取一些為學生所了解熟知，看得見、聽得到、摸得著的教育資料教學，提高課堂教學的“真實性”，起到深化生活教育的效果。[9]在實施課堂生活教育過程中，我們從“生活自理、學習自主、身心自強、言行自律”這樣四個方面作出價值定向。[10]

2.主題生活教育

（1）教育理念規范化。規劃“無墻課堂、幸福童年”的生活教育理念，提出“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”生活教育口號，確立一套生活教育課程標準，編制一年級到八年級的生活教育教材《生活教育》課本，實踐一套生活教育實施方案。讓學生從落實學生一日行為規范做起，以學生吃、住、衣、行為載體，以日常行為規范為突破口，以行為促習慣，以評價促養成，切實提高學生良好的道德品質和文明行為。

（2）生活細節親情化。一樹一菩提，一沙一世界，生活教育的一切都是由細節構成的。通過細節可以看見生活教育的艱辛和收獲，也看到校園的文明。也能在生活細節中體現出教師對學生的親情、對學生的“愛”。如實行的“喝開水”“解大便”制度等。

（3）生活檔案個性化。學校根據實際，為每個孩子設計個性化的教育方案，實施個性化管理，是家長的期望，也是學校發展的必然要求。生活教師每天在每個寄宿生人手一本的生活檔案《橋》上，標注學生生活情況。

（4）主題活動系列化。組織活動，打破以往的零、碎、散、雜方式，由零打碎敲的活動模式轉變為主題系列活動模式，全面培養學生的活動能力。“我運動，我健康！”等十多個主題系列活動，把學生的各種活動整合到一個集合里，統籌部署，促進學生身心發展，豐富學生課余生活。

3.寢室生活教育

（1）培育寢室文化。學校以文化建設為核心，傾力打造了一個積極向上、個性張揚、舒適溫馨的寢室文化氛圍，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的主體作用。學校根據學生的年齡特點，動員并規劃命名公寓每層樓的名稱，并根據公寓每層樓的名稱命名每個寢室名稱，提升宿舍文化檔次，營造更加舒適、溫馨、和諧的生活與學習環境。

（2）培育競爭機制。學校組織各寢室從“紀律星、衛生、文明、健康、節儉”等方面以“積分”展開競爭，開展爭創五星級寢室和爭做最佳自理小明星、最佳禮儀小標兵、最佳紀律小明星活動。自我約束、自我管理、自我調控，讓學生在激勵中成長。

（二）校外生活教育

家庭是學生獲取道德知識的第二課堂，社區是兒童生活的真實社會情景。我們把家庭和社會的生活教育統稱為校外生活教育。[10]

1.成立校外教育合作機構

（1）注重家校合作，成立家長委員會、家長學校，定期召開家長會、家長開放日，對家長教育孩子的方法、營造良好的家庭氛圍進行指導與探討，促使家長積極配合學校。

（2）注重社區共建，學校和陽光福利院、西嶺社區、合成花園等校外團體組織成立共建單位，通過社會服務、社會實踐、社會調查，提高學生的生活素質和生活能力。[11]

2.實施校外教育常規活動

根據學生的德性和德行形成的規律，結合家庭和寄宿生成長的特點，理論聯系實際，實行“雙休日生活德育作業活動”，以彌補寄宿制學校校園生活教育的局限性，拓展內涵，延伸手臂，形成學校、家庭、社會一體化生活教育網絡。

三、生活教育方法探究

（1）體驗感悟法：通過親身經歷或移情，在特定的情境中產生內心活動，獲得一種感受，明白一個道理，從而形成正確的道德認知的方法。如“主題班會”，讓學生在班會活動中體驗、感悟，獲取道理。[3]

（2）主體實踐法：引導學生主動參與日常生活和社會活動，在活動中為學生設立體驗生活的“崗位”，讓學生接觸了解社會，在實踐中受到教育與鍛煉，體會出做人的道理，了解生命的意義，掌握生存的技能。如“社區服務”，培養學生熱愛家鄉情感，增強學生服務意識。

（3）交往探究法：引導學生通過一些交往性、探究性活動，來理解自我、形成自我、形成健康人格，提高社會適應能力和創新能力。如找“亮點”，增強自信心與自尊心。

（4）角色扮演法：讓學生換位體驗，扮演一種角色，在角色扮演中獲得感受，明白道理，學會本領，養成品質。如“小鬼當家”，通過不同角色不同的感受中獲取做人道理，塑造健全的人格。

四、生活教育發展思考

通過多年實踐，學校的生活教育工作得到了長足的發展。學生從課堂生活走向課外生活，由校園生活走向社區、家庭生活，學生生活能力不斷增強，生活質量逐步提高，學生學會了有道德的生活，初步了解了一些生活知識，理解了生命的意義，掌握了一定的生存技能，已經形成了獨特的學校生活教育文化。

生活教育，引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感熱愛生活，促進學生個體與周圍的自然、社會的整合。“生活教育”引領學生的成長。

參考文獻：

[1][7]邱鏞妃.以生活為中心構建生活德育模式[J].漢文綜合版，2006（3）.

[2][3]肖俊元 熊強.試論生活教育[J].楚天教論.2004（8）.6—8

[4][美]杜威.教育上的道德原理[A].杜威教育論著述[M].上海師范大學出版社，1981.97.

[5]周小李.論生活德育理念及其現實困境[J].三峽大學學報，2006（3）.

[6]陶行知.陶行知論德育[M].四川教育出版社，1991.69.

[8]劉超良.生活德育探問[J].教育理論與實踐，2003（12）.

[9]楊文娟.小學品德課教法初探[J].林區教學，2007（8-9）.

[10][11]卜祥軍.生活德育途徑的探索于研究[J].基礎教育，2006（8）