副語言在初中英語教學中的作用

王彩萍

【摘 要】隨著新課程教育教學的改革，傳統的教學方式已經完全不能適應現代教學課程改革的需要，這就要求每一位教師在課堂教學中必須打破以前陳舊的傳統的教學方式，以有聲語言為唯一交際載體的習慣。在課堂上恰到好處的輔之以表情、動作、體態為主要形式的特殊語言，用無聲的交流形式與學生達成共鳴和默契，以便更大地激發學生的學習興趣，順利開展教學活動和提高課堂教學的質量。

【關鍵詞】副語言；表情；動作；體態運用及功效

隨著社會的進步和教育教學課程的改革，學校師生之間的關系也在發生著惟妙惟肖的變化。傳統的教育教學方式已經完全不能適應現代教學改革的需要。那種居高臨下，動不動就訓斥學生和發號使令式的不科學做法，在學生中已經產生了強烈的逆反心理。學生們渴望成為駕馭課堂中的主人，渴望商討似的課堂交流，也渴望自身在接受教育時受到老師們應有的重視與尊重。這種情緒在教學中已經表現得越來越強烈。面對此種情況，這就要求教師在課堂教學中打破以有聲語言為唯一交際載體的習慣。在課堂上恰到好處的輔之以表情、動作、體態為主要形式的特殊語言，用無聲的交流形式與學生達成共鳴和默契，以便更好地開展教學活動和提高課堂教學質量。我把這種語言稱之為副語言。

什么是副語言？副語言又包括那些范疇？我認為副語言根據其性質可分為動態語和靜態語兩種。動態語包括行為語和表情語；在靜態語中，有姿態語、服飾語等。近年來，隨著社會心理學、公關心理學等學科的發展，對學生保持最近交際距離的教師語言結構提出了更高的要求。其實，中國古代就有“行不言之教”一說，包括孔子在內，許多教育家都反對以抽象的說教直露和闡述微言大義。

一、表情語

表情，特別是面部表情，是人們輸送和接受信息的外部表現。心理學家認為：人的情感表達等于7%的語言加38%的聲音加55%的面部表達。由此可見表情語在課堂教學中的重要性。在有限的45分鐘的英語課堂教學中，教師的一言一行、一舉一動、甚至一個感嘆都能對每個學生產生某種暗示作用，學生也會從教師的感情中“讀”出該做什么或不該做什么的指令。

教師的表情語一般通過眼神和笑容傳達的。教師的眼睛是副語言的主要交通工具之一。所以教師的每一種眼神都具有一種特定的意義，是環視、睨視、還是凝視，學生都能準確地判斷出其中細微差別，并根據教師的眼神矯正自己的行為。因此，在平時的教學工作中，我逐漸養成了這樣一種教學習慣：那就是目中有人。即，每當進入教室或者在教學過程中，我總是用親切的目光主動地捕捉學生的視線，在有計劃的環視中不漏過任何一個學生。這種目光會使學生感到老師已經意識到自己的存在，他會立刻以一個組織中不可缺少的成員身份加入到教學活動中去，而不會產生游離于群體之外的感覺。從而較好、高效地保證了四十五分鐘的正常課堂教學。舉個例子，就目前我所教的班級中，有個男生過去在英語課堂上總是心不在焉，課堂上老是走神，好像一切都與他無關緊要。每當老師叫他回答問題時，他總是緘口不言，總是持有一種事不關己，高高掛起的心態，甚至還表現出一種敵對情緒。每次上英語課時，他常常不是手里拿什么東西就是做小動作，甚至還雙眼瞪著天花板發愣。發現這一情況后，我暗下決心一定要改變他，讓他消除那種做一天和尚撞一天鐘的消極心態，并在課堂上專心致志地聽老師講課。于是每當上英語課時，我總是親切地望著他。看到我在注視著他，他便立刻會靜下心來專心聽講，再也不好意思去干別的什么事情了。就這樣過了一段時間，他從不自覺到自覺，逐漸根除了走神、呆坐等不良現象，令人慶幸的是他對英語這門課程也越來越感興趣，他的英語成績也有所提高，他甭提有多高興了。當我看到他在信中給我寫道：“老師，您用親切的目光教育了一個調皮搗蛋，無所事事的男孩，給了我人生道路上一個重要的啟迪。謝謝您了，老師。”看到他給我的來信，我深感欣慰，同時我也深深體會到了我在英語教學中始終堅持“目中有人”的藝術魅力。

教師的微笑在教學中更有學問，因為微笑是一種魅力，是一種溝通心靈的橋梁。它有強化信息的溝通功能。在人際交流中，一個微笑能使強硬變得溫柔，困難變得容易，能夠使矛盾雙方言歸于好。如果老師能像古希臘“含笑的哲學家”德謨克利特那樣，以微笑迎人，不用語言斥人，往往會取得事倍功半的效果。在實際生活中，有些學習差的學生如果能得到教師的微微一笑，他們立刻會感到自己取得了一點進步，此刻我認為這微笑就遠遠比幾十句鼓勵話的分量要重得多。再舉一例，我所任教的班上有幾個來自農村的學生，他們的發音很糟糕。只要他們朗讀課文或回答問題時，其他同學就起哄，這樣弄得他們很尷尬，也很難為情。久而久之，他們在英語課上害怕發言，甚至有個別同學干脆就不朗讀了，面對這種情況，我一方面給他們做工作，幫助他們糾音，同時鼓勵他們開口講英語。在英語課堂上，當他們再發言時，我總是用微笑鼓勵他們，并表揚他們英語說得相當標準，也很地道。現在他們不僅口語能力有了不同程度的提高，而且上課時踴躍發言，有的同學還能落落大方地上臺表演，博得了同學們的陣陣喝彩聲，他們真的已經邁出了成功的第一步。他們中有人在日記中這樣寫道：“雖然我來自農村，雖然我的英語口語不太好，可我的英語老師并沒有嫌棄我。課堂上每當看到他親切的微笑，我就不會因為發錯了音而感到緊張了。是老師的微笑鼓勵了我，我一定要學好英語，絕不辜負老師對我的深切期望。”我深深知到：發生在學生身上的這一巨大變化，部分就是來源于我長期堅持的副語言教學——充滿希望的微笑。的確如此，教育教學的過程瞬息萬變，但是只要記住：遇事冷靜些，以靜制動；處事謹慎些，以理服人；做事和順些，以笑動情，我們就能在教育教學中做到揮灑自如，游刃有余。

二、手勢語

當你走在繁華的大街上，你是否可曾留意過交警的手勢？那熙熙攘攘的人群和南來北往的機動車輛卻在他們那瀟灑、標準但卻是默默無語的手勢指揮下，安全有序的通過十字路口。他們日復一日，年復一年重復著簡單而又枯草的手勢，卻能夠產生無聲勝有聲的獨特效果。同樣，在今天的英語教學中，手勢語也同樣能夠增強情感色彩，使學生受到感染，也使課堂充滿活力。在十多年的英語教學生涯中，我嘗試著摸索出了一套讓學生能夠積極參與英語教學活動的手勢。僅供分享和參考如下：

（1）在英語課上，如果要讓全班同學回答某個問題或重復某個句子時，做個雙臂合圍的動作；

（2）如果要讓小組重復某個句子時，就做個較小的合圍動作；

（3）如果舉起右臂，掌心向右，表示要求教室右邊的學生重復；用左臂做同樣的動作表示要求左邊的學生重復；

（4）如果右掌心向上，只想個別學生，表示要求他單獨回答問題或朗讀課文；

（5）想讓學生說話或復述時，就用手指著嘴；想讓學生回答問題時，就用手做個環狀動作將手置于耳背；

（6）用右臂鄉下的姿勢表示降調，向上的姿勢表示聲調；

（7）用手指或鉛筆輕輕地打拍子，表示雙音節或單音節的重讀部分或句子的節奏。

另外在英語教學中，我還用手勢語來表示方向，具體做法如下：

North——右掌向上；

South——右掌向下；

West——右掌平置左肩，手指向前；

East——左掌平置右肩，手指向前；

總上所述，教師應該像交響樂隊的指揮那樣，用一套標準的手勢指揮他們的活動，并使學生做出直接、快速、準確的反映，這樣就能激發學生的學習興趣，更能提高課堂的效率，但是，我認為教師要想駕輕就熟地使用副語言，并使其與一般語言形成恰如其分的配合，必須地下苦功夫不可！