兒童過(guò)度模仿行為成因分析

【摘 要】模仿是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)他人動(dòng)作的行為，而模仿與任務(wù)無(wú)關(guān)的動(dòng)作之行為為過(guò)度模仿行為，學(xué)界過(guò)度模仿行為成因理論主要有三：自動(dòng)因果編碼理論、規(guī)范學(xué)習(xí)理論以及社會(huì)聯(lián)結(jié)理論。教育工作者需要在了解過(guò)度模仿行為成因的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童的該行為進(jìn)行避免或者利用。

【關(guān)鍵詞】過(guò)度模仿；成因分析；避免

一、何為過(guò)度模仿

模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種重要手段，指?jìng)€(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人行為的過(guò)程，是社會(huì)學(xué)系的重要形式之一。兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，動(dòng)作、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開(kāi)模仿行為。而若個(gè)體在模仿的過(guò)程中，同時(shí)模仿與完成任務(wù)明顯無(wú)關(guān)的多于動(dòng)作的行為，稱(chēng)為過(guò)度模仿。

如在Horner和Whiten的實(shí)驗(yàn)中，3-5歲的兒童與黑猩猩分別觀看成人從一個(gè)對(duì)其而言非常新穎的水果迷箱裝置中獲取物品的演示，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，成人做出了用棍子戳三下箱子上端開(kāi)口的與完成任務(wù)明顯無(wú)關(guān)的動(dòng)作，而后讓兒童與黑猩猩分別從箱子內(nèi)取出物品。實(shí)驗(yàn)表明，即使在箱子完全透明的情況下，兒童模仿過(guò)程中無(wú)關(guān)動(dòng)作模仿比例高達(dá)80%左右，而黑猩猩僅有不到7%。

理論上過(guò)度模仿是一種錯(cuò)誤行為，然而，這種行為在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中都存在，那么它的存在原因是什么，是否具有積極的意義，我們需要對(duì)其進(jìn)行綜合分析。

二、兒童過(guò)度模仿的成因

就兒童過(guò)度模仿的成因，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，由此得出了三種主要的理論：自動(dòng)因果編碼理論、規(guī)范學(xué)習(xí)理論和社會(huì)聯(lián)結(jié)理論。

1.自動(dòng)因果編碼理論

自動(dòng)因果編碼理論是由LyonsD.E等人提出的，他們的實(shí)驗(yàn)表明，兒童在面對(duì)新的事物時(shí)，會(huì)認(rèn)為成人做出的所有動(dòng)作都是完成任務(wù)的必要?jiǎng)幼鳎瑑和诳吹匠扇怂鞒龅难菔局螅瑫?huì)有意識(shí)地自動(dòng)對(duì)一系列動(dòng)作產(chǎn)生因果編碼，即認(rèn)為只有完整地做出包括無(wú)關(guān)動(dòng)作在內(nèi)的所有的動(dòng)作才能完成任務(wù)，所有動(dòng)作與結(jié)果之間存在強(qiáng)烈的因果關(guān)系。

同時(shí)，LyonsD.E等人還就如果兒童在看演示之前具有分辨無(wú)關(guān)動(dòng)作的能力，是否還會(huì)進(jìn)行過(guò)度模仿做了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，即使具備分辨無(wú)關(guān)動(dòng)作的能力，對(duì)比從未看過(guò)演示的兒童，看過(guò)演示的兒童的過(guò)度模仿比例仍然非常高。同時(shí)即使明確告訴兒童不要模仿無(wú)關(guān)動(dòng)作，也無(wú)法顯著降低過(guò)度模仿的比例。

因此該理論認(rèn)為，兒童過(guò)度模仿行為是自動(dòng)因果編碼錯(cuò)誤導(dǎo)致的，導(dǎo)致兒童自動(dòng)因果編碼的原因有二：第一，由于兒童的認(rèn)知能力尚不成熟且處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，在他們進(jìn)入陌生的環(huán)境時(shí)，由于對(duì)新環(huán)境缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)受到外界因素的影響而改變自己對(duì)該環(huán)境的認(rèn)知，因此會(huì)全盤(pán)接受成人的演示；第二，研究表明，兒童由于年齡小，抑制控制能力①并不成熟，他們?nèi)艨吹匠扇搜菔灸承﹦?dòng)作并會(huì)達(dá)到目的后，他們就會(huì)學(xué)習(xí)這些動(dòng)作并進(jìn)行模仿，而很少會(huì)根據(jù)對(duì)成人動(dòng)作意圖進(jìn)行識(shí)別，這雖然能夠彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的缺乏并完成任務(wù)，但也缺乏效率。

2.規(guī)范學(xué)習(xí)理論

KenwardB等人不支持自動(dòng)因果編碼理論，因?yàn)樗麄冊(cè)鲞^(guò)提問(wèn)兒童的實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是：兒童過(guò)度模仿行為的發(fā)生，并不是因?yàn)閮和J(rèn)為無(wú)關(guān)動(dòng)作與結(jié)果之間存在強(qiáng)烈的因果聯(lián)系，而這正是自動(dòng)因果編碼理論的推斷。因此，他們提出了規(guī)范學(xué)習(xí)理論：兒童做出過(guò)度模仿行為是出于對(duì)遵守規(guī)范的需要，即兒童認(rèn)為這是完成任務(wù)所必須的過(guò)程，是一種約定俗成的規(guī)范而我必須遵守，就像在課堂上需要遵守紀(jì)律一樣。這在他們的實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證：兒童若看到其他人沒(méi)做這些無(wú)關(guān)動(dòng)作時(shí)會(huì)對(duì)其表示“抗議”，即使這些人沒(méi)做這些動(dòng)作也完成了任務(wù)，兒童在意的不是結(jié)果而是整個(gè)模仿的過(guò)程，也就是要遵守規(guī)范，他們并不在意動(dòng)作的必要性。

因此該理論認(rèn)為，兒童做出過(guò)度模仿行為，是因?yàn)樗Ｍ麄兊膱F(tuán)體能夠有一致的行動(dòng)，按照一致的規(guī)范完成任務(wù)，而不在意動(dòng)作是否有必要。作為群體的一員，兒童認(rèn)為自己有必要服從規(guī)范，有服從規(guī)范的壓力，若自己違反規(guī)范，不按照其他人完成任務(wù)所作的動(dòng)作來(lái)做，就會(huì)受到排斥，從而導(dǎo)致消極情緒的出現(xiàn)。

3.社會(huì)聯(lián)結(jié)理論

Nielsen和Blank也認(rèn)為自動(dòng)因果編碼理論存在一定的局限性，認(rèn)為兒童過(guò)度模仿不是由編碼錯(cuò)誤導(dǎo)致，兒童的過(guò)度模仿還會(huì)受到人際關(guān)系相關(guān)動(dòng)機(jī)的影響。

他們做了一個(gè)相關(guān)試驗(yàn)：首先讓兒童在同一個(gè)房間分別觀看兩個(gè)成人的演示，其中一個(gè)演示最精簡(jiǎn)的完成任務(wù)的動(dòng)作，另一個(gè)在完成任務(wù)過(guò)程中加入了無(wú)關(guān)動(dòng)作，而后讓其中一個(gè)人離開(kāi)房間，讓另一個(gè)要求兒童完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)他們發(fā)現(xiàn)，兒童都更傾向于模仿留下來(lái)的成人所做的動(dòng)作完成任務(wù)，這就說(shuō)明了兒童并不關(guān)注用什么方法完成任務(wù)，而是關(guān)注用“誰(shuí)”的方法完成任務(wù)，因?yàn)樗麄兡軌蛑滥男﹦?dòng)作是多余的，即使他們知道，也會(huì)將這些多余的動(dòng)作模仿出來(lái)。

這個(gè)結(jié)論也說(shuō)明了兒童在模仿過(guò)程中不依據(jù)、不在意動(dòng)作的必要性，兒童過(guò)度模仿的一方面原因是他們希望能夠完整地模仿成人的動(dòng)作，使自己更能被這個(gè)人所接受，從而建立良好地人際社會(huì)關(guān)系，而這對(duì)他們未來(lái)能在這個(gè)人身上學(xué)到更多東西做好鋪墊。

4.結(jié)論

從以上三個(gè)理論中可以看出，兒童過(guò)度模仿的可能原因是多樣的：第一，由于知識(shí)的匱乏導(dǎo)致他們認(rèn)為包括無(wú)關(guān)動(dòng)作在內(nèi)的所有動(dòng)作都是完成任務(wù)所需要的；第二，兒童社會(huì)規(guī)范意識(shí)的增強(qiáng)使得他們將成人演示的所有動(dòng)作作為約定俗成的必須遵守的規(guī)范而進(jìn)行過(guò)度模仿；第三，兒童為了與他人建立良好的社會(huì)聯(lián)結(jié)而將這個(gè)人所做的一切動(dòng)作都模仿下來(lái)。

三、兒童過(guò)度模仿的避免及利用

過(guò)度模仿作為人類(lèi)成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)做出的行為，雖然有一定的缺點(diǎn)，但也有其存在的必要性：因?yàn)閮和R(shí)水平欠佳，難以理解成人演示的行為為何能完成任務(wù)，但他們?nèi)绻龅较嗤那樾危恍枰晃逡皇貙⑦@些模仿出來(lái)，任務(wù)自然能完成；同時(shí)，過(guò)度模仿也能使兒童更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，獲得更好的人際關(guān)系。因此，在一定程度上，兒童的家長(zhǎng)及其教師作為引導(dǎo)者既需要避免過(guò)度模仿，又需要對(duì)過(guò)度模仿加以利用，使兒童更好地成長(zhǎng)。

1.避免過(guò)度模仿

過(guò)度模仿會(huì)降低兒童使用其靠模仿習(xí)得的技能的效率，因此家長(zhǎng)與教師需要采取減少兒童過(guò)度模仿的措施。首先需要在模仿過(guò)程中用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作反復(fù)強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)所需要的這些必要?jiǎng)幼鳎⒆寖和肋@些動(dòng)作的目的，而后讓兒童自己實(shí)踐，最后在這些動(dòng)作中加入一些多余動(dòng)作讓兒童辨別，再次加深其印象，從而有效減少與避免過(guò)度模仿。

2.巧妙利用過(guò)度模仿

家長(zhǎng)與教師在帶不同兒童交際時(shí)，可以讓兒童互相模仿，即讓其中一個(gè)兒童模仿另一個(gè)兒童的動(dòng)作，這樣能夠使模仿者得到被模仿者更多的注意，同時(shí)也更能促使被模仿者接納模仿者，使其成為好朋友，而模仿者的模仿能力和自信也得到了提高。另一方面，引導(dǎo)者在與他人交流時(shí)也可以刻意做出更多動(dòng)作讓兒童過(guò)度模仿，例如，引導(dǎo)者在向他人問(wèn)好時(shí)，輔以鞠躬、握手等動(dòng)作，并鼓勵(lì)兒童模仿，這樣兒童下次也會(huì)做出一樣的動(dòng)作，從而在社交過(guò)程中更能獲得他人認(rèn)可。

注釋?zhuān)?/p>

①抑制控制能力是指?jìng)€(gè)體追求一個(gè)認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)，用于抑制對(duì)無(wú)關(guān)刺激的反應(yīng)的一種能力。

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作者簡(jiǎn)介：

謝寶珍（1980～），女，福建三明人，大專(zhuān)學(xué)歷，中小學(xué)初級(jí)教師，就職于梅列區(qū)婦聯(lián)托幼中心。