以日常班級管理為載體促進幼兒規則意識內化的有效途徑與策略

楊李琴

【摘 要】幼兒是通過自身感受體驗來內化規則的.對此，讓幼兒以具體的案例事件通過自身的親身體驗感受來明確規則，在感受遵守規則所帶來的便利中，不斷地將規則內化。本文從一個常見的社會現象“過紅綠燈”這一小案例入手，結合日常班級管理提出了系統穩定型、自我體悟型、模擬生活型，三類型的班級管理途徑，并通過具體的實施策略從“要我做”到“我要做”到“我樂做”再到“做我的”。從而促進幼兒規則意識內化。同時，也為社會的整體規則意識的提升做了前瞻性的思考。

【關鍵詞】幼兒；規則意識；內化

在現代社會規則意識薄弱的大環境背景下，幼兒規則意識的培養有很大的困難。幼兒階段是幼兒規則意識培養的重要時期。幼兒規則意識的內化將直接體現在幼兒的行為表現上。年齡越小規則意識內化的越深，當其內化成為一種習慣時，就將終身成為幼兒行為的有力“控制器”作為其道德底線的一桿標尺。

一、由“紅綠燈的等待”引發的思考

在現今社會規則背景下。就過紅綠燈這一事例，大家常常能看到這些場景。

場景一：紅燈亮著，而此時路上沒有車或車還在遠處，于是行人就紛紛無視紅燈，一個個通過。這時，如果你一個人站在那里堅持等待綠燈，你就成為了“另類”

場景二：常常看見成人在等待紅燈時會借機教育自己的孩子，紅燈停、綠燈行（尤其是對一些小年齡的孩子），可這邊嘴上這么說著，看著沒車，一波行人過去，自己也就很自然的跟著過去了。此時聽到孩子在說：“紅燈，不能走的。”但早已被大人拉著闖過了紅燈。

從上述的社會現象可以看到，環境是阻礙幼兒規則意識內化的又一屏障。不同的環境讓孩子們處于了不同的狀態中，讓他們很矛盾，很糾結。如在園內幼兒上下樓梯很自然的右上左下，但同樣的問題，在公共場所中就未必有序遵守。

二、在日常班級管理中促進幼兒規則意識內化的有效途徑

1.系統穩定型班級管理

在幼兒園里，各班教師均會根據班級的自身情況制定各類班級常規。這些常規實則是一種社會秩序的縮影，同時也是幼兒規則意識培養的基礎陣地。當一項規則被所有人認同并遵守時就成為了一種習慣。而改規則容易，改習慣卻很難。因此系統穩定型班級管理是指結合幼兒的年齡發展特點以及《指南》《綱要》中所提出的幼兒的常規習慣的指標，制定一套適用于各班從小班到大班的日常常規班級管理。由此均不受班級老師或幼兒的變動影響。幼兒會有一個系統、統一、穩定的規則意識。

如小班幼兒剛來園時，教師都會加強幼兒的禮貌教育。來園時問早、問好，離園時再見。剛開始每天都需要不斷地強化。并且這樣的要求家長配合。一段時間后，孩子們就很自覺地做到了這一點。即便日后教師不再提醒但在班級的這個環境背景下，孩子們都是很自然的做到，而不是刻意遵守。并且該班級常規一直會維系到中班、大班。只要是在這個班級環境中孩子都做得很好。

2.自我體悟型班級管理

所謂的內化是需要轉變為由主體出發所表現出來的行為，自我體悟型班級管理就是要讓孩子們在日常的生活、游戲、學習等各類活動中通過自己的感悟，去發現規則意識的重要性。幼兒園內孩子們常常會為某次游戲失敗哭鼻子，或者因為游戲中有幼兒沒有遵守游戲規則而發生爭執。最終沒有遵守規則的幼兒會出局，或等不到大家的認同。成人介入時，也會讓孩子們明白游戲前大家制定好并通過的規則，活動中應該遵守，這樣才能玩的更好。在這個過程中，孩子們的規則意識成為了他的自我約束工具。

如中大班的幼兒開展棋類游戲，孩子們都會制定明確的游戲規則，大家都按規則進行，游戲就玩得起來，如果有幼兒破壞規則，就會被其他幼兒說其搞破壞，不跟他游戲。而在這個過程中，孩子們的規則意識也不斷地建立與完善起來。以至于到他們長大后，玩該棋類游戲時，也是按游戲額的規則進行活動并不會改變。

3.模擬生活型班級管理

社會生活的大環境成為了孩子們矛盾、糾結的起源，孩子們接觸各類社會生活，并體驗與參與各類生活中他們發現很多的規則是可以破壞的并且有些“是非顛倒”的勢頭。當你很好的遵守時會被他人取笑，加上孩子們年紀小，易受環境和成人的影響，很自然“兩面派”就誕生了。 在幼兒園里大家有序的開展各類活動，但到了社會生活中就隨著成人無視一些社會規則。就如文章開頭的“紅綠燈”事例。

模擬生活型班級管理是指班級常規與外界生活相連接，在一些生活環節中模擬公共環境，這也就是通常所見的幼兒園角色區的創建。一般角色區的創建是以促進幼兒社會生活和交往能力為目的。但從班級管理的角度上來說，也要關注到幼兒在角色區中的社會規則意識的反饋。借此教師也能做出針對性、個性化的引導。

三、結合班級日常管理，內化幼兒規則意識的策略

1.從“要我做”到“我要做”

當幼兒從內心對自己正確的行為感到自豪時，他才會很有約束力，持續性的去維持一種行為成為習慣。對此教師借助班內的一些班級常規開展了“我做到”“我堅持”“我榜樣”系列活動，將規則內化的過程從“要我做”到“我要做”。

“我做到”：與幼兒一起商討確立了班級常規的十公約，當公約一致通過后，幼兒自我對照執行，這些公約要做到很容易，大部分幼兒都能很快到達“我做到這個階段”。

“我堅持”：當孩子們都做到之后，持續一段時間就出現了“倦怠期”，會反反復復出現各種違規，這一時期實施不當活動就會無效。這也是一種行為成為一種習慣的重要過程。

“我榜樣”：事實上對孩子們來說要做到并不難。難得時孩子們年齡下自我約束力弱，易受外界環境的影響而改變。也就如上文所提到的關于“紅綠燈”的案例、當環境發生變化時，孩子們就有所動搖。內化也是讓孩子們產生“自我中心”的過程，讓孩子們清楚地意識到自己的做法是正確的，我是在給別人做好榜樣。

2.從“我要做”到“我樂做”

當達到了“我要做”這一階段后，持續性就很重要，當孩子感受了過程中的樂趣后，他們的持續時間就會很長。孩子們的內化是需要有親身體驗感受的。很多日常生活都是他們體驗的場地。教師的跟進導引，能有效的幫助幼兒將體驗進行梳理從而有效內化。

例如：關于排隊這件事。雖然表面上看它與消極等待有關，但實際上那是一種過度極端想法。適度的排隊是有必要的。在日常生活中等待無處不在，坐公交要等待；購物付款要等待；醫院看病要等待。讓孩子們正確理解等待這一社會規則，在幼兒園的一日生活中就有很多體驗。如廁、洗手、拿球。要樹立孩子一個正確的規則意識，還是需要給孩子一個正面積極的認知。就如等待最終是為了更快更好的完成一件事。是給自己和他人帶來便利的。

3.從“我樂做”到“做我的”

當幼兒樂意做一件事情的時候，其持續性是很長的，漸漸的這個“我樂做”就成為了一種習慣。要改變一個行為很容易，但要改變一種習慣卻很難。大家都很明白一個有序的社會，讓大家感到安全而舒適。規則意識的內化是實現這一社會現象的基礎。對幼兒來說，他們將成為社會下一代的主力軍，從小讓他們把遵守規則作為一種良好的習慣在培養，那就成為了他們的生活態度，他們的內化就到位了。內化的最終，是不易受外界的影響，做我自己該做的。長遠的來想，就能由他們來逐漸的改變社會上的現況，影響整個社會規則意識內化。

在整個實施中，教師與家長對幼兒的導引過程，也是被幼兒做導引，家園一致共同行動起來的影響力是強大的，最終幼兒規則意識的內化也是受益與整個社會的發展。

參考文獻：

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