思想品德課教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略

張月萍

學困生形成原因各不相同，在學困生轉(zhuǎn)化過程中，思想品德課教師要切忌眉毛胡子一把抓，應(yīng)該有意識地根據(jù)學困生的類型因材施教，不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，改進教育教學方法。

一、學困生的形成原因

學困生，顧名思義就是某一階段學習相對困難、成績相對落后的學生。學困生產(chǎn)生的原因：一是智力因素，如平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)他們觀察力、注意力較弱，記憶力不強，思維水平不高等。二是非智力因素，如平時學習中比較懶惰、自卑、怯懦、意志薄弱、性格孤僻等，這些因素直接影響他們的學習效率，阻礙智力的發(fā)展。三是環(huán)境因素，有的學生受家庭中一些不良因素的影響，如：寬嚴失度，方法不當，言行不檢點等，使其心理出現(xiàn)障礙，影響學習。有的學生受社會的不良影響，如：色情暴力書籍和影視、不良價值觀等，使其養(yǎng)成一些不良品質(zhì)。

二、學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）找“閃光點”，多贊揚，少訓斥

每個學生都有自己的“閃光點”，即使是學困生也不例外，只是他們身上的“閃光點”常被缺點所掩蓋。這就需要思想品德教師用慧眼去捕捉學困生身上的“閃光點”，哪怕是稍縱即逝的閃光點，也要把它發(fā)掘出來，并在合適的時機給予肯定和鼓勵，使之發(fā)揚光大，促進轉(zhuǎn)化。如：有這樣一位學困生，上課總是愛睡覺，我與班主任做過多次溝通，也與家長電話了解過原因，多次私下提醒、談話但收效甚微。后面我在上課時看見他打磕睡，我利用同學們翻課本的時間，慢慢走到他跟前，摸了摸他的頭，他抬起頭看了一眼，我附在他耳邊說：“昨晚你又沒睡好嗎”？他不好意思地搖搖頭，這時我讓他站起來給大家朗讀一段材料，他讀完后我給他提出了一個問題，他根據(jù)材料回答得很正確，我讓同學們掌聲鼓勵，他臉紅了但心里很高興。我告訴全班同學，某某同學磕睡多，這不奇怪，你們正處于青春期，每個人身體發(fā)育的節(jié)奏不一樣，他只是暫時沒能適應(yīng)身體變化的節(jié)奏。我們要學會彼此理解和尊重。誰以后要是上課快要睡著了，跟前坐的同學可以提醒一下或者老師也多留些神。你們自己要學會合理安排學習和休息的時間，如果覺得哪天特別累，可以給家長打招呼，晚上早點睡，后面抽空把學習任務(wù)補上。這個同學經(jīng)過一段時間的調(diào)適，身體和精力逐漸跟上了發(fā)育節(jié)奏，再加上老師和同學的理解、尊重、贊揚、提醒，這個同學上課慢慢磕睡少了，聽課的精力集中了，學習成績逐漸提高。

（二）多尊重，多接近，增信心

有些學困生，自卑感強，自信心不足，長期以往容易自暴自棄，破罐破摔。其實學困生的內(nèi)心自尊心極強。思想品德老師要對他們多尊重，多鼓勵，幫助他們消除自卑，增強自信，維護自尊。曾有這樣一句古訓：近朱者赤，近墨者黑。這個“近”包括兩個方面：一是老師主動接近。老師主動接近這類學生，可以縮小師生之間的距離，使學生容易產(chǎn)生一種親近感。老師多給予信任和關(guān)心，學生可以從接近中得到感化，樂于學習這門課程。二是老師建議班主任安排一些品學兼優(yōu)的同學跟學困生有意接近，形成切身的感受和幫帶效應(yīng)。學困生若能近老師近同學，就可以減少許多說教，收到較好的轉(zhuǎn)化效果。

（三）多關(guān)心，嚴要求，一視同仁

老師多關(guān)心學困生的學習、生活，了解他們的真實需要。學困生被關(guān)心、被重視，由此產(chǎn)生感激之情，才會“親其師”。老師可以用“親其師”的情來嚴要求，要嚴中有愛、嚴而有格，要潑出“臟水”，留下“孩兒”。嚴而出格等于一棍子將其打死。還要注意嚴而有度、嚴而得法，這樣學困生才能心服口服。

“一視同仁”是老師取信學生的一條標準。學生最反感老師不能一視同仁，尤其是學困生對這一點更敏感。有一個學困生，經(jīng)常和班主任對著干，多次教育不改。一次課間，他到我辦公室來補交作業(yè)，我問他，你怎么跟班主任的關(guān)系搞得那么僵？一開始他不愿說話，我給他分析了關(guān)系搞僵的危害，之后讓他回去好好想想，如果信任我，你隨時可以找我，我?guī)湍銋f(xié)調(diào)你們倆的關(guān)系。過了幾天，他找我說出了他與班主任發(fā)生摩擦的事：那還是八年級時，有一天上課，后面的同學時不時踢我，我在輕聲好言相勸無果的情況下，很生氣地罵了后面的同學兩句臟話，結(jié)果讓班主任聽見了，他讓我出去，別影響全班同學的聽課，我出去站在了教室外面。后來班主任雖然處理了這件事，但我覺得處理得不公平。我問他為什么上課時你不告訴老師實情？他說：“因為我后邊坐的學生是好學生，老師沒看見他踢我，只聽見我罵的臟話。即使我說了，他也不會相信。”由此可以看出，老師決不能以學生的學習好賴定“親疏”，處理矛盾時要一碗水端平，只有這樣才能取得學困生的信任。

（四）抓反復，反復抓，堅定信念

學困生行為定勢不穩(wěn)定，今天在老師當面保證了的事，說不定明天又重犯，所以缺乏耐心和寬容的老師往往會失去信心，認為豎子教不了。其實對這類學生，老師視情況可采取一些“特殊”的政策。如某位同學違反了紀律，按規(guī)定是要做出處罰的，但經(jīng)耐心教育后能認識到錯誤，這時就不急于處罰，觀其表現(xiàn)，改過即可。當然違反紀律給予適當?shù)奶幜P是應(yīng)該的。無規(guī)矩不成方圓。處罰會使學困生心理背包袱，會使其與老師、同學的關(guān)系疏遠。對于學困生的重犯，老師應(yīng)本著負責的態(tài)度，不得性急或板著臉孔嚴厲訓斥批評，而是多些耐心、理解和寬容。

（五）講配合，用合力，齊抓共管

幫助教育轉(zhuǎn)化學困生，老師單搶匹馬力量太小。要調(diào)動科任教師、班級大多數(shù)學生，調(diào)動家長、社會等多方力量，合為一體、配合工作。只有大家齊心合力才能做好轉(zhuǎn)化工作。