沒有不好的性格，只有不恰當的位置

樊潔

新學期剛剛開始，小吳同學就給我留下了深刻的印象：只要老師在講話，他的眼睛就會一直緊緊的盯著你，聽得全神貫注；老師布置的任務，事無巨細，他都能認真的完成，一絲不茍。雖然學習上還不是太出色，但是憑他的認真勁兒，我相信趕上來只是時間問題。本著為班級樹立典范的想法，入學初，小吳同學就被我“欽點”為小組組長和輪值班長。

但事與愿違，過了大概快半個學期，就不斷的有孩子來找我投訴小吳：“老師，自習課的時候好吵，他管別人的時候，別人不聽，他就什么都不說了。”

“老師，我們小組組織活動，他都不組織。”

“老師，他的性格太內向了，組里的事情都不和我們交流。”

……

學生反映的問題越來越多，我找他來談話，將同學們的看法告訴了他，隨后問到：“你有什么想法？”

他一臉認真的望著我，很誠懇的點了點頭：“哦。”

“你覺得需要改進嗎？”我剛問完，他又很認真的點了點頭。看他言語雖然不多，但是態度堅定，我猜想他一定下了決定，便不再多言。

但是，依然好景不長。一次他們小組承擔了一個活動，雖然他表演得很賣力，但是就整體組織而言，他們小組并沒有完成任務。我找來他們小組的孩子來了解情況，話還沒有問完，組員就炸了鍋：

“老師，組長都沒有組織我們練習，只顧著自己。”

“老師，組長都沒有分配好角色，我們都不知道怎么排練。”

“老師，我們問組長他都不回答的。”

小組組員七嘴八舌，我再看看他，眼眶紅紅的，一副委屈的樣子，咬著嘴唇，一言不發。

我讓小組的其他同學先回教室，留下了他。

“今天無論如何給我個解釋吧。”我問他，他不說話。

“你安排任務了嗎？”我又問，他輕輕點點頭。

“那為什么他們說沒有？”

“他們不聽。”他終究冒出了幾個字。

“你組織排練了嗎？”他又點點頭。

“那為什么他們說沒有？”他望著我，一副難過的樣子，搖了搖頭。

眼見著接下來的對話也收不到好的效果，我讓他回了教室。“老師，他的性格不好，不適合當班干部。”來找我的班長看到這一幕，隨口說到。

小吳的性格真的不適合當班干部嗎？

在下一周的班會課上，我調換了他的職務。讓他擔任副組長，協助正組長，完成一些組內任務。將他的輪值班長，改換成第六位，負責班級每周綜合素質表的統計、整理和總結，雖然他不善言談，但是他做事認真并且公正，這個職務交給他應該沒問題。

在調換之前，我沒有找他談話，在調換之后，我也沒有找他聊過。我一直靜靜的觀察，我發現，雖然他不善于表達和組織，但是作為組長的助手，他能將很多具體瑣碎的事情做得井井有條。至于班級綜合素質評價表，自從交給了他，我就沒有操過一次心，每周二之前上一周的班級素質評定都會準時的上墻，其他學生也從沒對他整理的數據提出過任何異議。

臨近學期末的一天，我隨意的叫住了他：“新工作感覺怎么樣？”他望著我，什么也沒說，低頭笑了笑。

其實，性格沒有好壞之分，其實每個人都有自己的特點。比如說老虎型的人，會比較有掌控欲，相對獨立喜歡競爭，重視目標；孔雀型的人，愛社交，愛自我宣傳，喜歡營造氣氛；而考拉型，隨和，耐心，性格比較穩定；貓頭鷹型，則喜歡研究和規劃，比較細致。相對于性格來說，崗位只有適合或者不適合。如果性格在特定的崗位或者工作模式上表現出了優勢，那么便是適合的。作為一名班主任，我們血藥學會的很重要的一點，就是能夠依照孩子的性格，將他放在合適的位置上。