中小學傳統課堂向翻轉課堂過渡中的教學實施

李春艷

【摘 要】隨著近幾年“翻轉課堂”教學法的引入，中國越來越多的學校打破傳統教學法，開始嘗試“翻轉課堂”教學法。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”必然會成為未來主要教學模式，面對挑戰我們應在探索中不斷發現、成長、成功。

【關鍵詞】翻轉課堂，教學法，過渡

網絡憑借其信息儲存的容量大，表現形式多樣化，高度共享性與擴展性以及交流的實時性和便利性在教育領域得到了廣泛的運用。特別是Internet與校園網的接軌，為教育教學提供了豐富的資源。在這基礎上翻轉課堂應聲而出，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。現今在中國也在進行翻轉課堂的實施性研究。但根深蒂固的教育模式很難馬上改變。誰都知道翻轉課堂這新型的教學沖擊力有多大，但現今我們的教學基礎跟不上這新型的教育模式。在設備、教師、學生三方面都有阻力。

在設備上，學校都有微機室，但不能帶到課堂上。手機由于屏幕的限制不利于學生長時間使用。平板電腦是教學使用中很方便的工具，但在基礎教學中使用其價格比較高，現今不能每個學生都擁有一部。

在學校，不少教師大多借助傳統教具（書、粉筆、黑板）老三樣進行知識傳授，對于現代信息技術的應用往往停留在PPT課件上，這些都與迅速發展的現代信息技術格格不入。目前部分教師對于現代信息技術尚處于摸索階段，這使得他們在使用現代信息技術方面往往“心有余而力不足”。

我們的學生對于電腦、手機、平板電腦……這些新媒體玩的比老師還熟練。他們主要與他人溝通，還有玩游戲，看一些自己喜歡的節目。在學校、在家里老師家長都限制玩這些新型電子產品，但是孩子們對它的吸引力很強，想盡辦法，偷出時間玩。制止只會讓孩子們的欲望更加強烈。怎樣讓孩子們正確使用這些新媒體是家長、老師、社會各界人士頭痛的問題。

以上都與在中小學實施翻轉課堂有一段距離。考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，并且教學效果依然不減當年，如果說現在完全拋棄傳統的粉筆與黑板，那么目前的教學肯定無法進行。如果翻轉課堂真的在我國實施的話，它應該具備兩個條件：

首先要有足夠多的優秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。

其次，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關系。我覺得在目前的條件下，如果翻轉課堂能應用到高校教育教學中，則應該比中小學要容易一點，或者推廣難度要相對小一些，因為目前高校教育相對于中小學教育來說更注重自主學習，而且大學生自律能力要強一些，空余時間相對也很充裕，目前可移動終端設備也很先進，完全有可能進行翻轉課堂的學習。

雖然現今在中小學很難實施翻轉課堂，但翻轉課堂是我們的目標。在實施這一目標的過程中如何實施現階段的教學更有利、更順利地進入翻轉課堂這一目標呢？這要在教學中不斷摸索，總結經驗開辟出一條適合自己的道路。

（1）現今中小學學生回家寫作業遇到問題時用手機、電腦搜索查找，這是一種好的途徑。現今課堂上都是多媒體教學，學生、教師都很便利，但學生眼里跟黑板差不多，只是多了顏色而已。教師的PPT能在學生手中打開，跟著教師翻動，與教師擁有同等資源下探索課程是否更有吸引力？我們把教師的PPT發布到學校網戰上師生共享，學生在家長的支持與合作下，在課下觀看學習視頻，掌握知識點。學生可以隨時隨地的去看視頻進行學習，甚至全校的任何學生都可以去看，這就凸顯了學生的個性發展。他們自主學習的潛能是巨大的。

（2）各學校基本具備制作微課的軟硬件條件，經過培訓，教師也能夠掌握制作微課的基本方法。微課不是傳統課堂教學內容的前置學習，它所涉及的教學內容不是教材教學內容，而是對課標要求、學生基礎、教材內容深入研究的基礎上選擇的某一知識點，要本著“四點”（重點、難點、盲點、易錯易混點）的原則來選微課“點”。在實際應用過程中，學生根據自己的學習需要，自主選擇是否觀看微課以及觀看的次數，實現按自己的需要與節奏進行個性化學習。我們倡導家長和孩子一起在家中觀“微課”，議難點，逐步由他律為自律，直至養成習慣，形成能力。

（3）翻轉課堂的成功實施離不開多媒體技術、網絡技術等前沿信息技術。因此，作為教師應深刻認識到現代信息技術在翻轉課堂中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，在國家和政策允許下，通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握和應用現代信息技術，提高自身素養，以適應新的教學模式的需要。

（4）在教學當中教師引導、幫助學生的互動性。在家與家長一起觀看PPT、微課，在一起學習中增加家長與孩子間的互動。課堂上對疑惑的問題進行討論、深入研究、得出結論，增加教師與學生的互動。學生間互相幫助學習、研究、討論教師的PPT、微課，增加學習的深度，加強學生間的互動。

在一段時間的教師的努力堅持、與家長溝通了解深入調查后發現學生們都有很大的轉變。實施原有的教學模式基礎上，只要堅持與改變成果是喜人的。

翻轉課堂更加關注學生自主學習探究與合作學習能力的培養，更加關注學生的個性化學習與發展。當然這些能力的培養不是一蹴而就的，是需要一個過程的，甚至是一個較長的過程，需要我們放慢腳步陪著學生一起走過。這一過程中，可能看不到翻轉課堂對教學成績提升的效果，甚至可能出現暫時的下降。但是我們相信，經歷了這樣的過程，學生具備了較強的自主學習能力，學習成績的提升自然是水到渠成的事。只要一步一步堅實地走過，學生將由被動學習變為主動學習，由追求學會轉向會學、樂學。“教是為了不教”這不正是我們教學所追求的最高境界嗎？教學研究的過程就是解決教學實際問題的過程。面對翻轉課堂實施中的問題與困惑，需要我們的堅持，需要我們的智慧，需要我們的努力，更需要團隊的合作。“翻轉”我們的理念，“翻轉”我們的課堂，讓我們在探索中不斷發現、成長、成功。