動手操作與多媒體演示共舞思維靈性與課堂實效齊飛

蘭增生

教學時，我們應當如何發揮多媒體技術的實效而又能飛揚學生的思維靈性呢？近日，筆者教學了蘇教版五年級《用“轉化”的策略求較復雜圖形的周長和面積》一課，經過與會老師的點撥，小有收獲。下面將從本節課中攫取幾個教學環節談談自己的體會。

一、播放動畫——營造樂學的思維氛圍

多媒體技術能通過豐富多彩的影音效果讓學生凝神諦聽、專注欣賞，從而讓學生融入教學情境，促成有效的思考。小學生由于其年齡尚小，對動畫片特別感興趣，于是課伊始，我就利用多媒體技術情景交融的特點，創設了《曹沖稱象》這一教學情境，播放學生的最愛——動畫片，并引導學生積極思考以下三個問題：

1.動畫故事中，曹沖有什么方法稱出大象的質量？

2.大象的質量變成石頭的質量有什么優點？

3.這種方法在數學上叫做什么方法？

簡短的1分鐘多媒體視聽材料結合有效的問題思考，讓課堂情境的創設搭上了多媒體技術這部“動車”，引發學生在生活情境中思考、體驗，探索故事背后蘊含的抽象原理與方法，既創設了生動有趣的樂學空間，又營造了自主思考的氛圍，讓課堂進入了一個充滿生機的實效境界。

二、操作演示——展示學生的思維過程

教材中的知識是簡約的、靜態的，而多媒體技術具有豐富的動態感，能把抽象的問題通過動態演示，變成淺顯易懂的知識，課堂上教師只要輕點鼠標，便可引領全班同學“步入”知識的殿堂。但在教學一些抽象知識時，如果片面追求直觀，多媒體技術可能會掩飾、代替學生的思考過程。因此我們要讓學生在實際操作中領悟思考方法，加深對數學知識的理解與掌握。

在教學本節課的例1時，我先用多媒體課件出示題目，并提問學生：“下面兩個圖形，哪個面積大一些？”

教學中沒有急于讓學生回答，也沒有急于演示多媒體課件，而是讓學生拿出答題卡中的題目畫一畫、拼一拼，留出足夠的時間讓學生進行動手操作活動，我則參與到學生當中，靜靜地聆聽學生的童言稚語、適時地點撥學生的操作方法：有的學生采用數方格的方法，發現過于繁雜之后，便又改用了其他的方法進行思考；有的學生則在小心翼翼地分割著、平移著或旋轉著，將不規則的圖形轉化成規則的長方形……待到學生找到正確答案之后，我再利用多媒體課件，組織了形式多樣的反饋、交流活動，學生可以在多媒體展臺上直接演示探究過程，也可以邊說邊讓老師點擊課件展示思考過程……

學生在動手操作活動中既經歷了知識形成的過程，又收獲了解決問題的經驗和方法，而多媒體課件的演示又對學生的數學思考方法起到總結、拓展、完善的作用。動手操作與多媒體課件演示動態整合，可以把學生的動手與動腦結合起來，加強了學生思維的深刻性，它們揚長避短、優勢互補，共同成就了數學課堂的精彩。

三、探究驗證——深化學生的思維認識

在課堂練習環節，我利用多媒體課件動態效果設計了豐富多彩的練習，讓學生的思維活動不僅僅停留在“說”和“做”的層面，更是提升到“思考”和“探究”的境界，讓學生靈活使用“轉化”的策略，深化對轉化策略的體驗。

在教材的習題中有這樣的一道難點題：圖中的涂色部分面積占正方形面積的（見圖1）。

為了讓學生經歷操作探究的過程，促進學生積極有效地思考，更好地突破教學難點，我沒有急于讓學生回答，而是讓學生拿出答題卡中的題目，進行分組探究，尋找正確的答案——他們認真地平移著、旋轉著、拼接著，智慧源自于動手操作，理解源自于實踐活動！經過一番精心的探究與驗證，最終出現的答案有和這兩種。

“正確答案到底是多少呢？”在學生的期待中，我一邊讓學生述說自己的操作與思考過程，一邊用鼠標點擊多媒體課件，把學生的思維過程展示出來（見圖 2、圖 3）。

“他可能把圖中的涂色部分看作是一個邊長是3格的正方形了！”學生站起來爽快地答道。

“這是一個邊長是3厘米的正方形嗎？”我用多媒體課件糾正了答案等于的那部分學生的錯誤想法（見圖4）。

“老師，我還有不同的思考方法。”

“我先計算出四個空白三角形的面積一共是6格，再把整個正方形面積減去空白三角形的面積，求出涂色部分的面積是10格，占整個正方形面積的。”學生的不同思維方式如繁花、似春雨般交織，共同演繹著課堂的精彩！只要給他們一個自由馳騁的思維空間，我們定會收獲到許多意想不到的思維碩果。

縱觀整個練習環節，多媒體技術與操作探究進行了有效的整合，改變了傳統教學中單向的交流反饋方式，為構建師生間的雙向互動交流提供了平臺。如果說動手操作活動是一條通往知識殿堂的捷徑，那么多媒體技術的操作演示則是那道路旁的一盞盞指路燈，它照亮了學生思維前進的道路，讓學生的思維更開闊、更高效；它指引著學生思維前進的方向，讓學生的思維更完善、更深刻。

四、拓展延伸——飛揚學生的思維靈性

小學數學的許多知識都有它的延伸點。如果我們能捕捉到恰當的知識拓展點，就能給課堂增添生命的活力，引領學生的思維走得更遠。教材只是知識的載體，豐富多彩的生活才是數學知識生根長葉的肥沃土壤。走近生活，課堂內外都是學生思維的訓練場、創造場，如果能把學生的數學目光從狹小的教室延伸到廣闊的窗外，那么我們就能得到更大的收獲。

在本節課的最后一個環節，我利用多媒體視頻，配上舒緩的音效和醒目的文字，為學生呈上了一道視覺盛宴：

同學們，無論是數學思維還是現實生活，都會應用到“轉化”的策略，它改變著我們的思維方式、改善著我們的生活。

1.B超掃描儀能將超聲波轉換為圖像，診斷各種疾病。

2.我們的家鄉福安是小電機城，生產的發電機能把動能轉化成人們生產、生活所需要的電能。

3.綠葉能進行光合作用，源源不斷地把二氧化碳轉化成氧氣，為地球創造出生命的活力。

4.科學家能把數學、物理等知識轉化成制造宇宙飛船的技術，探索太空的奧秘。

但愿同學們帶上所學的知識，運用“轉化”的策略，為祖國、為全人類做出自己的貢獻。

以上的教學環節，利用多媒體技術極富渲染力的動態效果，對課堂教學內容進行拓展延伸，引“生活活水”進入課堂澆灌數學良田，猶如涓涓細流滋潤學生的心田，不但飛揚了學生的思維靈性，培養了學生的創新意識，更收獲了沉甸甸的思想教育碩果。我們相信，在不久的將來，學生必將用所學的數學知識裝點生活、建設祖國、服務于社會。