指向核心素養的高中語文課前三分鐘主題活動

石莉

人民教育出版社編審顧之川在《論語文學科核心素養》中談道：“到高中階段，語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。” 學生語文核心素養的培養途徑很廣，策略很多。筆者認為語文課前的三分鐘，看似短暫，利用好了，對學生核心素養的培養也有舉足輕重的作用。顧之川老師認為：“語文課的任務，就是要引領學生說鏗鏘有力的中國話，書端正工整的中國字，讀文采飛揚的中國書，寫揮灑自如的中國文，做頂天立地的中國人。”這剛好與我開展的高中語文課前三分鐘的主題實踐活動不謀而合，于是不揣冒昧，以此為論證框架，展開全文。

主題活動一：說激情澎湃的中國話——提升“語言建構與運用”素養

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。新版課標明確指出：語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

在高中課前三分鐘，有計劃有針對性地訓練學生講激情澎湃、鏗鏘有力的中國話，以培養學生“語言建構與運用”素養是我最重要的嘗試，采用的方式主要是讓學生激情演講。所謂“激情演講”，就是全班學生輪流在每節語文課前，走上講臺進行三分鐘的口頭演講。演講的內容主要是緊扣社會熱點，講時事，評時事。為了讓整個活動有序，需要在學生進入高一的第一個星期，專門拿一節課，先講解演講對高中學生在語言表達和口語交際上的重要意義；再結合演講范文，傳授演講稿在思想內容、素材選擇、行文布局、語言表達上的寫作技巧；然后講解演講者在吐字、語氣、語調、音量、節奏、精神、手勢、表情、著裝等方面的要求；最后由教師作演講示范，讓學生感受演講的魅力。

在安排學生輪流演講的順序上，先安排幾個有演講底子的學生帶頭，點燃演講的勢頭。為了保證演講的質量，教師每次都要提前審核學生的演講稿，面批面改學生的稿子，且讓學生提前預講一遍，并對學生的演講作指導和糾正，待相對滿意后，才正式讓學生登上講臺作課前演講。演講者講完后，讓全班同學及時打分，課下再讓課代表統計演講者的最后得分，并請一兩個學生結合演講稿的內容和演講技巧作點評，或者針對當日演講內容談談自己對相應話題的看法，教師再進行一定補充。

在實施課前三分鐘演講的過程中，教師推薦《演講與口才》《超級演說家》等刊物或電視欄目，在班會課上播放一些勵志的優秀演講視頻。在第一季課前演講結束后，專門用一節課進行演講匯報總結，對優秀演講者表彰獎勵，并讓學生分享演講經驗。

在重慶市“中華魂”（放飛夢想）演講比賽中獲得一等獎的2015屆學生杭靚說道：“課前演講帶給我受益終身的禮物是大大提高了我的交際能力，演講內容的構思，成稿的修改，每一個表情、動作、語氣的練習，不知不覺中提高了語言表達能力，在大小比賽活動中我從不怯場，這些能力讓我擁有了自己的人脈資源，讓我如今的大學生活多姿多彩。”

在日常的課堂教學中，我也能明顯感受到學生面對任何一個問題時語言表達的自然流暢。學生積累了豐富的語言表達經驗，也提升了語言素養。

主題活動二：誦意蘊深厚的古詩文——提升“文化傳承與理解”素養

實現文化的傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，它是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力。《普通高中語文課程標準》在教學建議中要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。

在高一下學期的語文課前三分鐘里，我做的重要訓練是讓學生放聲朗誦古代經典文化作品。因為此時學生經過高一上學期的文言文訓練有了一定基礎。我在開學第一周，給學生闡明朗誦經典的重要意義，給學生播放濮存昕、陳琴等語言大師的經典朗誦，總結吟誦的基本技巧。課前朗誦內容由我親自挑選與教材緊密相連的經典文化作品，包含古代詩歌、散文、小說、傳記等多種文體內容。學生在放聲朗誦中可以了解古代政治制度、風土人情、地理環境，體會文人志士深沉的愛國主義精神、兼濟天下的廣闊情懷、尊老愛幼的傳統美德，學習古代先賢為人處世的原則、讀書求道的策略，從而認識到古代文學的魅力。每周朗誦的內容，提前一周印發給學生，學生可以提前對文章做字詞批注。為了增強朗誦效果，我也會精心制作幻燈片，伴隨學生的課前吟誦。

每日除了及時點評之外，我會適當挖掘其中的一個點作講解，比如典故、重要字詞、文學常識或文學軼事，以加強文化積累和激發學生對古詩文的興趣。為了檢驗一學期的朗誦成果，高一下學期行將結束的時候，專門用一到兩節課讓學生以個人或小組的名義，開展古詩文吟誦比賽、古詩配畫手抄報比賽、現場寫詩比賽等，學生表現可謂精彩紛呈。

主題活動三：賞端正工整的中國字——提升“審美鑒賞與創造”素養

審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，要求學生感受漢語漢字獨特的美，表現出熱愛祖國語言文字的感情。

高中階段是學生形成對漢字的審美鑒賞與創造素養的重要時期。在人教版必修一梳理探究部分，有《優美的漢字》這一節內容。我特意用了一節課對漢字的起源、形體、構成和漢字文化，給學生做了講解。然后在語文課前三分鐘，訓練學生在書寫規范中國漢字的基礎上聯系古漢語字體對漢字做審美鑒賞。

在具體操作時，要求每個學生每天練習一篇方正小楷字，根據字帖，可以臨，也可以摹。輪到某個學生課前鑒賞的時候，就讓該學生運用投影儀向全班展示自己最佳的頁面。該生從中挑選一個自己最喜歡或最有感觸的漢字，通過查閱資料，聯系此漢字的甲骨文、金文、篆書等古漢語字體，將本字和古漢字寫在黑板上，當著全班同學鑒賞，講清楚這個字的造字法、讀音、含義及運用等；或解讀漢字的源流，弄清字體的演變。該生鑒賞完之后，請其他學生對該生作品及其對字的鑒賞進行評價，老師做補充點評。

學生陳棚選的一個字是“雨”，他在黑板上寫下“雨”的本字和篆體字后，對此字的鑒賞甚是精彩。他說：“‘雨是象形字，甲骨文和金文的雨字像從天空降落水滴的樣子，雨本義指從云層中降落的水滴。余光中先生說，點點滴滴，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。而我認為，‘雨就像四個孿生的水滴兄弟，正路過窗口，乘著風傾斜地坐著滑梯，這時，‘雨給人的是快樂、逍遙。‘雨又像順著臉龐傾瀉而下的淚滴，此時，‘雨給人的是惆悵、酸澀。一個字，視角不同，心境迥異。我希望任何時候，看到的都是四個孩子坐滑梯的燦爛。”

主題活動四：寫揮灑自如的中國文——培養“思維發展與提升”素養

思維發展與提升指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升，是學生語文核心素養的重要組成部分。《普通高中語文課程標準》“課程的基本理念”部分有如下闡述：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣。”

著名教育家葉圣陶說：能引導學生自己動腦筋，自己得到真理解，這是好的教法。我在任教高三的時候，每節課前三分鐘，一般都會對學生做一些思維訓練。每天提供一個社會熱點話題，讓學生在三分鐘之內寫100字左右的文字，表達自己的見解和看法。我給學生提供的寫作方向是：先亮觀點，再從挖掘根源、揭露本質、述說好處、闡明意義、辨析危害等方向，任選一個角度分析問題，最后從提出措施、發出號召方面解決問題。在分析問題時，還可以多角度展開，比如縱向時間、橫向空間、由實到虛、由小及大、不同人生階段、不同行業、不同領域等角度。

有一次，筆者提供的思維訓練材料是：

四川達州八旬老人李某坐動車到成都看病。因只買到達州到營山的座票，老人在南充站被所坐座位主人請了起來。座位的主人是一位女生，老人女兒懇請她和母親擠一擠，遭到拒絕。老人女兒挽著母親往后走，一中年男子為老人讓了座。這時，老人女兒說：“年輕人啊，應該多學學。”女生委屈地哭道：“坐自己的位置錯了嗎？”事情發生后，女生、老人、女兒、鐵路部門都受到了非議。女生到底該不該讓座？請結合材料表明你的態度，闡述你的看法。

學生向宇寫了這么一段文字：

我贊同女孩讓座。首先，自古以來，無論是公序良俗還是法律法規，都號召大家尊重、關心、幫助老人。其次，尊老愛幼是個人基本素質和品德，不是嘴上說說而是付出實際行動。再者，人生不只是有對與錯，還有對與更對，所謂更對，就是推己及人、與人為善的自覺和優雅，更是人情味。因此，在白發蒼蒼老人面前，在不怎么損害自己利益的前提下，擠擠又何妨。

另外一個學生張新在點評時，從文段的層次、角度、語言都進行了具體的分析。她說：

我覺得她這段文字層次很清晰，用“首先、其次、再者”這些詞語連接句子，也就讓讀者能感受到在用不同的角度做展開，挑選的詞語也很凝練，比如公序良俗、推己及人、與人為善等。最關鍵的是，她能層層深入、從個人推及至社會，視野很開闊。

可以說，這項課前思維訓練，無論是寫作、展示，還是傾聽、點評，都是一個思維的過程，而且是一個邊思邊寫，邊聽邊思維的雙邊活動，既鍛煉了寫作能力和傾聽能力，又促進了學生思維的發展。

高中語文課前三分鐘對學生核心素養的發展有顯著作用，說話、誦文、賞字、寫段，不僅分別能提高學生語言、文化、審美、思維素養，而且中間有交叉，有互補，有拓展。素養形成于長期的熏陶和歷練之中，高中語文課前三分鐘訓練也是一個厚積而薄發的語文學習輔助手段。筆者相信，高中三年有計劃、分層次、系統性地對學生進行語文訓練，學生的積累會越來越豐富。學生的語文學科素養漸漸提升，學生核心發素養的發展自然水到渠成。

作者單位：重慶市萬盛經開區教師進修學校