利用學科關鍵載體培養核心素養

喬廷強

案例回顧

這幅圖片來自青島版五四學制小學科學三年級上冊《認識水》一課，圖片信息顯示了“地球上水的分布情況”。如何利用這一關鍵載體和資源來提升學生的素養，我進行了如下嘗試。

首先，引導學生觀察“地球上水的總量”這部分內容。為增強學生感知，我將圖片中餅狀圖轉變為柱狀圖。與占比97%“海洋和咸水湖中的水”高高的長方形相比，3%的淡水僅僅是一條線段。

然后，引導學生分析“地球上的淡水總量”圖中信息。從圖中知道“冰”占76%，在學生知曉這一信息后，我啟發他們思考，“這些冰我們能夠直接用來澆灌莊稼或是作為生活用水嗎？”同學們都表示“不能”。于是，我將表示“地球上的淡水總量”那條線段劃去3/4。面對剩下的那一小段，我說：“現在，只剩下這一點淡水了。接下來，我們就來看看這些水能否被直接利用？”

接著，引導學生分析“淺層地下水”和“深層地下水”。“淺層地下水”在剩余淡水中所占比例最大，為12%，就是說，線段1/4的一半為“淺層地下水”。 “深層地下水”占比11%，幾乎占了線段1/4的另一半。通過引導學生思考得知，利用這兩類地下水要開鑿水井、修建水庫和池塘。

最后，引導學生分析余下1%的淡水資源。這時，黑板上僅僅留下一個小小的點了。從圖中信息可以知道，這1%的淡水資源又分三部分：一是“大氣中的水0.037%”，二是“河流、淡水湖泊0.34%”，三是“其他淡水0.623%”。通過進一步分析，可以知道，“大氣中的水”和“其他淡水”無法直接利用。就是說，現在剩下的只有占這個點1/3大小“河流、淡水湖泊”中的水了。

“可是，河流、淡水湖泊中的水能夠直接利用嗎？”我問，同學們都抬起了頭，若有所思。“不能。咱們的生活用水主要是河流、淡水湖泊里的水經過自來水廠加工后，再輸送到千家萬戶的。”“現在河流、淡水湖泊等水體污染特別嚴重，這些水不僅無法直接用作生活用水，甚至不能直接用來澆灌莊稼。因此，我們不僅要節約用水，還要保護好這些淡水資源，保護好我們賴以生存的環境，愛護地球這個我們人類共同的家園。”我接著說。

考慮到學生的知識經驗水平，為掃除讀圖障礙，我注意引導他們弄清楚“淺層地下水”“深層地下水” 兩個概念。當我將問題拋給大家時，馬上有人顧名思義理解為二者是根據水源深淺予以區分的，在肯定這一思考之后，我做了詳細說明。受到我的啟發，在分析“其他淡水”時，有學生提出問題“‘其他淡水指的是什么？”一番思考、討論之后，大家一致認為，“其他淡水” 一般是指動植物體內的水。

案例解析

中國學生發展核心素養將“科學精神”作為促進人全面發展不可或缺的文化基礎。2017年2月，教育部印發《義務教育小學科學課程標準》，要求小學一年級開設科學課，并且強調，小學科學課程是一門基礎性、實踐性和綜合性課程。這意味著早期的科學教育對個人科學素養的形成具有十分重要的作用，對于后續學習、終身發展和人生幸福產生深遠影響。本案例教學活動在學生核心素養發展中突出了三方面內容。

首先，將教學活動目標定位于解決問題能力的培養。立足點落在讀懂圖片信息上，為讓學生讀懂圖片，我將餅狀圖轉換為柱狀圖，并逐一引導他們分析地球上淡水資源分布情況。由“地球上水的總量”到“地球上淡水的總量”再到“可以利用的淡水總量”觀察分析的結果，轉換為視覺上由“面”到“線”再到“點”的縮減。這種變換方式，既有助于學生對該內容的理解，又啟發他們從個體角度運用不同的方式來加工、分析、理解學習內容。從引導學生觀察、分析、了解圖片中水資源信息這一探究活動來看，在幫助學生全面獲取各類水資源相關信息的同時，培養了學生的讀圖能力、分析問題能力和思維能力。

其次，不失時機地培養學生的質疑精神。在引導學生讀圖過程中，我不斷追問“這些水能夠直接被我們利用嗎”，從而將圖片的觀察和分析與學生個人的生活、科學知識的積累和科學態度的養成有機融合在一起。同時，教學活動著眼于學生的知識經驗基礎。為引導學生弄清楚“淺層地下水”“深層地下水”兩個概念，我追問：“‘淺層地下水和‘深層地下水的區別在哪里？”正是這樣的引導給了學生啟發，他們開始自覺探究“其他淡水”的含義。這樣的思考活動，有助于學生形成嚴謹認真、實事求是、勇于探究的質疑精神以及善于思考的學習習慣和一絲不茍的學習態度。

最后，注重學科教學過程中的德育滲透，引導學生思考科學、社會和環境之間的關系。由淡水資源匱乏以及自然水域遭受污染的事實，來激發學生節約用水保護環境的意識，認同公民責任，樹立公民意識。將餅狀圖變換為柱狀圖逐次分析的結果是，人類能夠利用的淡水資源僅僅為一個“點”的1/3。即便如此，由于遭受污染而日益短缺，因此，節約用水，保護環境也就成為每一個人的責任和義務。那一刻，實驗室里靜悄悄的，同學們的神情極為專注。教學既立足于學科內容，又超越了學科學習范疇，轉向了學生全面成長的廣闊視野。

小學科學課程要求培養學生綜合分析、質疑、解決現實世界問題的能力，實現學科學習與立德樹人的融合貫通。為此，教師應從學生的角度設計并展開教學活動。課前要通過先前積累的經驗以及對學生的了解，通過對課程標準的研讀和領悟，通過對教材的分析，來確定教學目標以及教學重難點，進而設計教學活動。課堂上，一方面要密切關注學生的思維活動狀態以及他們在學習活動中的情感體驗，同時借助于教師自身的專業素養、人格魅力和文化修養，及時調整教學內容，變換教學方式，調控教學進程，使教學活動能夠滿足學生學習的需要。另一方面，這種積極的思維活動狀態，又容易讓學生對學科學習、學科內容以及學科教師產生積極的情感。這既能夠加深學生對學科學習內容的感知與理解，也能夠讓學生形成積極的情感、態度和價值觀。

好的學科教學猶如“跳高”，學生在課堂中的學習僅僅是一個“跳板”，學科教學既不能離開這個“跳板”，又要促成學生最終的“凌空一躍”。

學科教學三維目標的關系為，學科知識的學習為“體”，方法和過程為“用”，最終應當指向于情感、態度和價值觀，指向于學生一生受用的東西，也就是學生的核心素養。

作者單位：山東省榮成市實驗小學校