CBL與PBL結合的教學模式在臨床藥理學帶教中的應用

首都醫科大學附屬北京潞河醫院（101149）張曉蘭 劉憲軍 趙桂宏 陳世財

臨床藥理學是以藥理學和臨床醫學為基礎，以人體為對象，研究藥物與人體之間相互作用關系和規律的一門學科[1]。傳統的灌輸式教學方式，學生的學習積極性普遍較低，如何有效激發學生興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力是臨床藥理學教學工作亟待解決的問題。本文將案例教學法(case-based learning, CBL)和基于問題的教學法(problem-based learning, PBL)相結合應用與臨床藥理學教學中，分析其帶教效果。

1 CBL教學模式

1.1 CBL教學概述 CBL最早于1912年由愛丁堡大學的Smith教授用于病理學的教學，它是“以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的小組討論式教學法。這是一種開放式教學方法，可以促進學生思考，提高學生學習的積極性和主動性[2]。

1.2 CBL教學模式在臨床藥理學中的應用 在臨床藥理學課堂中，通過有針對性的引入典型案例，讓學生共同思考，參與討論，最后進行歸納總結，利于學生從被動吸收變成主動學習。如在講解雙硫侖樣反應時，引入案例：一老年男性患者，65歲，因感冒，咽痛，自服頭孢克洛膠囊2粒，后飲啤酒一瓶，半小時后出現面部潮紅、眼結膜充血、視覺模糊、頭痛、頭暈，惡心、嘔吐、出汗、心率加速，急送到醫院急診，診斷為雙硫侖樣反應。通過典型案例引導同學思考，雙硫侖樣反應發生的機制是什么？什么藥物可能發生此反應？如何救治？怎樣避免此類反應發生?通過典型案例的引入，使學生產生直觀效果，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維能力[3]。

2 PBL教學模式

2.1 PBL教學概述 PBL教學模式就是以問題為基礎的教學模式，是1969年由美國神經病學教授Howard Barrows在加拿大McMaster大學首先試行的一種新的教學模式，以學生為中心，以問題為基礎，學生通過自主查閱資料等方式獲取知識，可用在臨床教學中[4][5]。

2.2 PBL教學模式在臨床藥理學中的應用PBL教學中，以“問題”作為“引子”，以學生為中心，讓學生主動去探索、思考并解決問題，讓學生進行分組討論，在小組討論時，鼓勵學生積極發言，使學生能夠根據病例和預設的問題獨立查閱資助文獻、工具書，最終得出答案。如在講述過敏性休克時，引入案例：一女性患者，46歲，入院時表現出畏寒、高熱、咳嗽咳痰的癥狀，體溫40℃，胸片顯示肺部紋理增多，診斷為肺部感染，患者既往有青霉素過敏史，自述頭孢不過敏，給予頭孢噻肟舒巴坦治療。輸注頭孢噻肟舒巴坦10分鐘后，患者出現面色蒼白、頭暈，脈搏細弱、血壓降低。要讓學生自主思考，出現過敏性休克應當怎樣開展搶救活動？具體的措施是什么？所需的藥物有哪些？青霉素過敏，能否使用頭孢菌素？同時頭孢菌素過敏，能否用青霉素類藥物治療？通過提出問題，學生自主學習，教師發現問題，最后總結歸納，學生能夠有效掌握過敏性休克的處理，及青霉素、頭孢菌素之間的區別和聯系。例如在講解有機磷中毒時，引入案例：一患者因自殺，服用敵敵畏300ml，家人發現后立即送至醫院搶救，在運送途中，患者出現了頭暈、頭痛、惡心嘔吐、腹痛、瞳孔縮小、大量出汗、呼吸困難等癥狀。入院查體，口吐白沫、面色蒼白、體溫偏低，但神志尚處于清醒狀態。各項生命體征檢測數據如下：心率60次/min，呼吸28次/min，血壓為90/55mmHg，兩側瞳孔等大等圓，直徑約為2mm，光反射變弱，判斷為有機磷酸酯類中毒。通過這個案例讓學生自主思考，應當怎樣開展搶救活動？具體的措施是什么？所需的藥物有哪些？哪些藥物可以引起有機磷酸酯中毒？通過小組討論，發現在學習過程中使學生的團隊協作能力得到了提高。提高認知水平，激發學生對學習的興趣，并提高學習效率[6]。

3 CBL與PBL在臨床藥理中綜合應用

CBL與PBL相結合在臨床藥理中應用，打破傳統以教為主的教學模式，彌補了傳統教學中的不足，使學生變被動學習為主動學習，充分發揮學生的主觀能動性。通過選取典型案例作為教學材料，師生之間通過有效溝通互動，發現學生對病例理解，分析問題中存在的問題，有針對性地組織同學進行討論并加以正確引導，不斷提高專業水平及教學水平[7]，達到教學相長。與傳統的講授教學法相比，CBL 和PBL 教學法均可以提高教學質量，有利于學生養成獨立思考問題以及解決問題的能力[8][9]。值得在臨床藥理教學中推廣。