教育游戲在小學數學教學中的設計與應用

袁坤

數學學科是學生建立起邏輯思維的基礎，其課程特點是較強的抽象和邏輯性，通過學習該門課程能夠有助于學生理性思維的培養，也包括邏輯推理能力。長期以來，傳統機械、枯燥的學習方式使學生對數學產生抵觸心理，即使教師講得再認真，也難以達到理想的教學效果。

一、有利于激發學生學習興趣

小學生伴隨游戲長大，游戲對小學生有著特殊的吸引力，教師可以采用教育游戲的方式進行教學，迎合學生的興趣愛好，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而使學生由被動接受知識，轉變為主動接受知識，提高課堂教學質量，保證課堂教學效率。作為課堂教學活動的組織者，教師在設計游戲時，需要注意以下幾個方面：一是，與教學內容有關，游戲只是一種教學輔助手段，而這種教學方式的最終目的是幫助學生掌握知識，因此，游戲要與教學內容相結合，只有這樣使學生玩耍的同時，收獲知識，從而達到寓教于樂的目的。二是，游戲要具有趣味性。教師設計的游戲要富有趣味性，只有這樣才能吸引學生的注意力，促使學生積極參與課堂教學，提高學習效率，提升教學質量。三是，游戲盡量簡短。課堂教學時間有限并且珍貴，如果大部分浪費在做游戲上，違背了教育游戲的初衷。游戲開始前，教師可以將學生進行分組，以組為單位進行比賽，這樣學生不僅掌握了知識，而且培養了學生團結協作能力。因此，教育游戲蘊含多種學習關系，無論哪種學習關系，都能激發學生學習動機，促使學生積極參與課堂教學。例如：1-100的數，但是不能說和7有關的數，比如不能說7、14、17、2l、27、28、35、37……這種游戲不僅可以鍛煉學生的反應能力，同時可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。

二、教育游戲能夠滿足學生的個體差異

每個學生都是特殊的主體，素質教育的最終目的是讓每一位學生都得到充分發展，因此，教師要根據學生的情況，具體問題具體分析，科學設計教學方案。教育游戲亦是如此，教師在設計教育游戲時，要結合教學任務設計不同等級的游戲任務，滿足不同程度學生的需要。例如：教育游戲《探索星空》，要求學生估算圖形面積。教師設計了難易程度不同的二個任務等級。第一等級教師提供了圖形的面積計算公式，這樣大大降低了游戲難度，學生容易進入游戲狀態，否則游戲難度太大，會使學生產生逆反心理，這樣不僅浪費了課堂教學的時間，而是使學生產生抵觸心理和逆反情緒，不利于后面教學工作的開展。第二等級，教師不提供面積公式，要求學生自己進行推理，這樣游戲的難度就加大了。第一個等級比較適合初學者，或者程度比較差的學生，這樣學生不僅掌握了數學知識，同時增強了學生自信心，有利于培養學生數學學習興趣，激發學生學習欲望，促使學生積極參與課堂教學，提高課堂學習效率，保證課堂教學質量。游戲第二等級比較適合記憶力好或者程度比較好的學生，如果教師直接將公式告訴他們，這個游戲就失去了挑戰性，那么也就無法吸引學生，無法發揮其價值。

三、教育游戲促進學生全面發展

學生參與游戲的過程中，不僅可以學到數學知識，同時還有利于提升學生的認知、情感、價值以及態度等各方面。

首先，情感交流。情感與認知二者緊密相連，密不可分。大部分學生認為，學習只涉及心智，與感情無關，這種說法是錯誤的。如果我們的學習只是停留在“頸部以上”，那是一種無意義的學習。我們這里提倡與之相反的學習方式，這種學習方式是指，不僅僅是增長知識的學習，還包括投入情感的學習。教育游戲中，游戲的情節總是與我們的日常生活密切相關，與其說這是生活的縮影，倒不如說這是人們對未來的憧憬。游戲中的人物往往是有生命的，甚至和現實生活中的某個人非常相似。參與游戲的過程中，游戲者與故事人物發生了情感的交流，實現了共鳴。這種情感交流使游戲者融入故事情境中，將故事人物的喜怒哀樂，轉化為自己的喜怒哀樂。除此之外，故事情節的發展具有未知性和不可預測性，游戲設計者可以利用游戲使游戲者產生焦慮、期待等一系列心理，從而產生情感共鳴。

其次，美育。人類無時無刻不再追求美。教育游戲包含的元素眾多，如果將其進行排列組合會產生不同效果。恰當的聲音組合能給我們帶來聽覺的美感；優美的圖像能給我們帶來視覺的美感；文字、圖像、聲音的有機結合，帶給游戲者感官上的刺激、精神上的享受。新課標下，小學數學的課程大綱要求教師能夠立足實際，通過多元化的方式應用來開展教學。根據實踐來看，游戲模式是最受學生歡迎的教學方式之一。這種方式可以引起學生的學習欲望，烘托良好課堂氣氛，并把學生的積極性和主動性調動起來，轉變被動學習為主動接收，提高學習效率。

隨著課程改革步伐的不斷前行，很多新型的教學方式也被研究并付諸實際。游戲教學方式能夠為有效的模式，是因為能夠創設輕松快樂的學習的氛圍，并始終堅持學生的主體地位，故而促進了學生的全面健康發展。因此，實踐教學中，教師可以將游戲融入數學課堂中，充分發揮游戲教學的優勢。