互動式教學法在高校英語口語教學中的應(yīng)用

章宏

摘要：近年來，“以生為本”的教學觀念正在不斷融入高校教學與管理理念中，而對于高校英語口語教學而言，互動式教學法以其教學目標明確、教學方式靈活、教學活動豐富等特點不斷深入高校課堂。本文闡述了互動式教學法的含義和特點，進而分析了當前高校英語口語教學采用互動教學法存在的問題，并探討了互動式教學法在高校英語口語教學中的相關(guān)應(yīng)用，以期為高校英語口語教師及管理者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互動式教學法 高校 英語口語教學 應(yīng)用

隨著我國國際地位的不斷提高，信息化不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化趨勢日趨明顯，英語的重要性越來越凸顯。改革開放以來，英語已經(jīng)成為教學體系的重要組成部分，而隨著我國教育改革的不斷深化，高等教育中的英語教學逐步實現(xiàn)多元化、全面化和專業(yè)化，教學成果顯著，教師的教學水平有了較大提高。然而，不同高校英語口語教學的側(cè)重點不同，尤其在部分高校，學生雖然英語閱讀水平和專業(yè)英語水平都很好，但口語交際能力卻較弱。

如何提高大學生英語口語應(yīng)用水平，是如今高校英語教學急需解決的重要問題。從事教學工作多年，筆者深知教學是教師與學生兩個主體之間互動的過程。只有通過互動，才能體現(xiàn)以生為本的教學新理念，才能加強學生的英語口語鍛煉，增進學生與學生、學生與教師之間的相互了解，進而營造輕松、愉悅的英語口語學習環(huán)境。因此，筆者著重探討了互動教學法在高校英語口語教學中的應(yīng)用，真正達到提高大學生英語口語應(yīng)用能力的目標。

一、互動教學法的含義和特點

1.互動教學法的含義

互動式教學法是指在教師的指導下，學生積極主動地學習文化知識，拓展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)道德情操的教學新模式。互動式教學法可分為三個部分：第一，教師指導。即互動教學法的整個過程是學生圍繞教師的正確指導，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生跟著教師設(shè)定的情境，不斷發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并最終解決問題；第二，學生主動。即充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，體現(xiàn)以生為本的教學新理念，讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我想學”的轉(zhuǎn)變，增加學生在課堂中表現(xiàn)與鍛煉的機會，提高學生的英語口語能力；第三，師生互動。即互動教學法過程要綜合體現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的關(guān)系，并把握好教師、學生、教學內(nèi)容三個主體的運籌工作，充分結(jié)合感情交流、知識對話、實踐應(yīng)用等，形成一個互動式統(tǒng)一型教學模式。

2.互動教學法特點

在互動教學法過程中，教師可以針對學習內(nèi)容和學習目標，在各個主體之間進行相互平等的交流與探討，達到共同分析、解決教學問題，共享教學知識的目的。

互動教學法的特點主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，體現(xiàn)在課堂教學的特點，主要有課堂教學目標明確、課堂教學方式靈活、課堂教學活動豐富、課堂教學重點突出以及課堂教學重視文化學習等；另一方面，體現(xiàn)在教學主體的特點，如課堂教學的中心不再是教師，教師是課堂教學活動的組織者和參與者，而學生作為教學的中心，是課堂教學活動的主體，也是教學質(zhì)量的重要反饋和標準。互動教學法能有效促進英語口語教學，因為學生自主學習的效果要比被動受教好。因此，教師可以根據(jù)學生掌握知識的實際情況，及時調(diào)整教學指導方案，提高教學效率。

二、高校英語口語教學存在的問題

1.互動式教學法重形式、輕方法

互動式教學法經(jīng)常采取小組討論的形式開展，這種方式一般由教師擬定討論的主題，由學生完成具體任務(wù)。學習認真的學生經(jīng)過一段時間的準備，會在交流過程中熱烈討論，表現(xiàn)得非常活躍。但是，自覺性不高、學習熱情不夠的學生會趁機渾水摸魚，在小組討論時很少發(fā)言，甚至整場討論都不出聲，有的學生甚至用中文討論，使互動式教學法在英語口語教學中完全失去了作用。

2.互動式教學法評價方法有待完善

通常，互動式教學法都是以小組形式開展，所以教師在評價學生的表現(xiàn)時，也往往會根據(jù)整個小組的表現(xiàn)進行考核，而對于團隊的各個成員的考察不夠全面。如在進行英語口語學習時，教師一般以團隊的口語成績?yōu)橹鳎瑹o法考查團隊各內(nèi)部成員的口語成績，這種學習方式會造成團隊內(nèi)部成員的依賴性較重。此外，由于是小組學習，口語成績優(yōu)秀的學生希望組成一組，而口語水平較差的學生則很難融入這個群體。因此，在分配小組成員時，教師必須分配恰當，兼顧全局。在評價小組的口語成績時，教師既要兼顧小組總體成績，又要對小組內(nèi)部成員區(qū)別對待，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的上進心。

3.互動式教學法導致學生忽視團隊精神

英語口語教學的關(guān)鍵是學生多鍛煉、多運用，學生不僅要在課堂上練，還要在社會實踐中鍛煉英語口語。互動式教學法為學生提供了鍛煉英語口語的機會，是提高學生英語表達及運用的有效方法。然而，在實際運用互動式教學法的過程中，很多學生沒有準備好自己的發(fā)言內(nèi)容，也沒有在意自己是否掌握了發(fā)言技巧，以至于敷衍了事，馬馬虎虎地完成學習任務(wù)；還有的學生利用這一次“權(quán)威性”的發(fā)言，滔滔不絕地發(fā)表自己準備的內(nèi)容，而忽視了口語能力相對薄弱的學生的感受。這種完全忽視團隊精神、缺失溝通技巧的活動，不能完全發(fā)揮互動式教學法的真正作用。

互動式教學法具有傳統(tǒng)教學方式無可比擬的優(yōu)點，但在實施過程中仍然存在一些問題。除了上述三個問題之外，教師還需要注意一些事項，如教師需要觀察互動教學法的應(yīng)用情況，總結(jié)應(yīng)用互動教學法的經(jīng)驗與教訓，不斷完善與提高課堂互動教學法，培養(yǎng)學生團隊互助精神等。教師只有發(fā)現(xiàn)互動式教學法存在的問題，并逐漸完善，才能發(fā)揮互動式教學法的最好效果。

三、互動式教學法在口語教學中的應(yīng)用

1.教師與學生之間的互動

教師與學生間的互動主要表現(xiàn)在教師講授、學生發(fā)現(xiàn)、共同探究等方面。教師講授是英語口語教學的常見方式，教師通過講授知識，讓學生了解英語口語的準確發(fā)音、交流技巧和學習方法等；學生發(fā)現(xiàn)是指教師組織學生參與活動，引導學生層層深入、逐步發(fā)現(xiàn)要學習的知識，提高學生掌握口語學習的能力；共同探究是由教師或?qū)W生自主確定教學情境，并結(jié)合自身的實際口語水平，通過分析、歸納和總結(jié)，最終探索英語口語的表達方式和技巧。教師與學生間的互動是英語口語教學的重要形式之一，只有兩者協(xié)調(diào)好，才能達到最佳的英語口語教學效果。

2.學生與學生之間的互動

學生與學生之間的互動是英語口語互動教學的有效方法，有的學生與教師不敢用英語對話，但與同學就不會有心理負擔，能暢所欲言。

學生與學生之間的互動形式有搭檔合作、合作學習和班級活動。搭檔合作是學生共同參與的活動，教師給每位學生分配任務(wù)，讓學生配合完成，進而實現(xiàn)口語對話；合作學習是針對英語口語教程，如短對話練習，雙方互評等；班級活動是從整體考慮，組織大型活動，融入英語口語教學內(nèi)容，達到口語學習的目的。

3.師生與口語教學內(nèi)容之間的互動

教師、學生與教學內(nèi)容之間的互動是互動式教學法的關(guān)鍵。教師與學生之間、學生與學生之間的互動往往是通過教學內(nèi)容為紐帶連在一起，如果教師、學生、教學內(nèi)容互動關(guān)系不夠緊密，就會影響師生、生生互動。教師與教學內(nèi)容的互動要圍繞大學英語口語教學的標準與要求，以培養(yǎng)學生使用英語口語為目標安排相關(guān)知識和互動內(nèi)容；學生與教學內(nèi)容的互動，要以學生接受和掌握教學內(nèi)容為目的，教師可以選擇輔助性教材或方法，設(shè)置科學、合理的互動形式，強化英語口語運用技巧。

四、結(jié)語

互動式教學法在我國教育界已有幾十年的發(fā)展歷史，在教育改革中取得了一定的成果，尤其在英語口語教學中的作用越來越凸顯，為提高大學生英語口語水平提供了重要途徑。然而，現(xiàn)有的互動式教學法還無法實現(xiàn)使學生精通英語口語的目標，所以在高校英語口語教學中，教師還要不斷完善與改進互動式教學法，通過不斷調(diào)整教師、學生、教學內(nèi)容三個主體之間的互動關(guān)系，最終達到提高大學生英語口語能力的目的。

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（作者單位：江西服裝學院）