淺論小學課堂激勵性評價遵循的原則

張世勇++文志愷

摘 要： 激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使學生積極主動地學習的一種策略。

關鍵詞： 小學教學 激勵性評價 遵循原則

隨著新一輪課程改革在全國推行，為切實落實課改要求，促進學生全面真正地發展，在小學課堂教學中怎樣進行激勵性評價成為重要課題。激勵性評價著眼于學生學習興趣的激發，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于產生進一步學習的動機，使他們的學習活動處于“積極學習——激勵評價——進一步積極學習”的良好循環中。因此，在新課程背景下，要真正落實課改要求，進行良好的激勵性評價刻不容緩。那么，在小學課堂教學中用好激勵性評價必須遵循什么原則呢？

一、激勵性評價必須遵循針對性原則

所謂“針對性”，就是說激勵要有的放矢。第一個“的”，是針對所有學生的特長（尤其是學困生的特長）加以“放大”，使特長更長，使每個學生都有信心，臉上都有陽光。第二個“的”，是針對學生的薄弱環節，“放大”該環節隨時出現的“閃光點”，使其日漸長進。如：我班屈柳同學的語文成績一直不好，一天又在為一次單元測驗沒考好而悶悶不樂。我發現后，當著全班學生的面說：“尺有所短，寸有所長。人也是這樣，沒有十全十美的，就拿屈柳同學來說吧，雖然語文成績不理想，但畫畫水平很高。”說到這里，我指著教室后面的黑板報上屈柳畫的插圖說：“看，黑板報的插圖多美呀！我們班在畫畫方面能與屈柳比的不多吧？”停了一會兒，我一字一句地說：“屈柳屈柳，畫畫一流！”全班學生都跟著我一起喊。這時，屈柳臉上逐漸有了陽光，后來她越來越有信心，成績也逐漸提高。

二、激勵性評價必須遵循實指性原則

“實指性”指的是表揚要實事求是。首先，表揚得有事實，有事實，表揚才站得住，學生才信服。其次，表揚的話要恰如其分，不能空泛。大而空的表揚，朦朧詩似的評價，學生聽不懂，不得要領，更不能把“預設”好的評語在課上硬套。即使“套話”勉強說得過去，但激勵的作用也不會太大，因為它不是發自老師的內心。

在傳統課堂教學中，面對學生回答正確的問題，有的老師從課始到課尾表揚聲一片，無論是讀了幾個詞，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”如此單調、沒有變化，不能把所要激勵評價的內容落到實處，讓學生感到迷糊，不知“好”在哪里？“棒”在哪里？這一切都似乎流于形式，讓學生感到乏味，缺乏藝術。

新課程背景下的課堂教學，要遵循激勵性評價的實指性原則。如：某個學生字得好，可以說：“你的字寫得真棒！有點柳體的味道。”某個學生朗讀不錯，可以說：“你朗讀得真好！正確、流利，一點錯誤都沒有！我也想跟著你一起朗讀了。”如此，實指性越強，學生越聽得明白，激勵性就越大。

三、激勵性評價必須遵循適度性原則

“適度性”是指進行教學激勵的限度既要符合學生取得學習成績與付出努力的大小，又要注意現有的能力和能夠開發的潛在能力。激勵不足和激勵過度都是不可取的。

我們必須意識到激勵不等于表揚，一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取，不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，批評是一種激勵，過多的廉價的夸獎不僅不能對他們產生積極的引導，反而會導致他們形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。當然要注意的是，批評時不能挫傷學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，又清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。

四、激勵性評價必須遵循及時性原則

“及時性”是指教師在開展激勵性評價的過程中要抓好契機，也就是說，要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，又不要水漫金山悲戚戚。

英國教育家約翰·洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候。”所以在課堂上，教師的激勵性評價應該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對學生是不起作用的。當學生全身心投入學習并取得進步時，教師應該及時給予他們贊許與肯定，促使他們繼續積極主動地參與小組合作學習。對突出的事跡、表現，還要當眾贊美，這樣會增強被贊美學生的榮譽感，對其他學生的示范、引領效果會更明顯。

要做到因人而異，對學生有針對性地做出不同的評價，而且最佳激勵時機是轉瞬即逝的。因此，要求教師有敏銳的洞察力、反應力，有較強的判斷力、應變能力，這就需要教師不斷學習教育激勵理論，提高自身激勵素質，提高激勵能力，具有較強的教育教學機智，才能充分發揮評價的激勵功能。

五、激勵性評價必須遵循鼓動性原則

所謂“鼓動性”，是指表揚、贊美要真誠、動情。輕描淡寫、面無表情地鼓勵與肯定，學生會不以為然，甚至不領悟。

鼓動性的大小、強弱，取決于老師的表情——是否真情、動情、熱情。老師夸贊的話固然重要，但倘若無情，那話就是蒼白的、冰冷的。同樣說“你真棒”，面無表情地說、冷漠地說和微笑著說、熱情地說，給學生的感覺是迥然不同的。學生不但在乎老師說什么，更在乎老師說話的表情、語氣。

總之，在課堂教學中用好激勵性評價，能帶動學生的非智力因素的提高，從而提高學生的學習積極性，加強師生間的情感交流，促進學生智力的最大限度發揮。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，第1版，2012.1.