大學(xué)英語教學(xué)中人文素質(zhì)育成的研究

歐陽巍娜

摘要：本文以學(xué)生為調(diào)查樣本，了解大學(xué)英語教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的綜合情況，分析人文素質(zhì)育成缺失的原因現(xiàn)狀，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際，有針對性地提出了人文素質(zhì)育成和大學(xué)英語教學(xué)一體化的可行性方案，豐富了外語教學(xué)的理論，對大學(xué)素質(zhì)教育提供新的角度和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 人文素質(zhì) 一體化策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0110-02

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。大學(xué)英語作為高等教育的一門基礎(chǔ)必修課，承擔(dān)著提高大學(xué)生英語能力、拓寬國際視野、了解世界文化的人文素質(zhì)教育使命，兼有工具性和人文性。21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的中心就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，所以在大學(xué)英語教學(xué)中必須重視學(xué)生素養(yǎng)培育，尤其是人文素質(zhì)育成，這是社會發(fā)展對人才素質(zhì)提升的必然要求。發(fā)揮人文教育對學(xué)生個性潛能的開發(fā)、理想人格追求、人生意義啟迪和文化素養(yǎng)提升的作用，是社會發(fā)展對人才素質(zhì)提升的必然要求，對個人和整個社會的發(fā)展意義重大而深遠(yuǎn)。

一、英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的原因

現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)，因為四、六級英語考試的壓力，拘泥于掌握語言知識和技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄，文化意識薄弱，而英語教學(xué)的重知識灌輸和機(jī)械訓(xùn)練使得學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受阻，阻礙人才培養(yǎng)。各種教學(xué)方法的討論和研究，各種教學(xué)手段的更新和實施，各種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和制定，都缺乏對人文素質(zhì)教育的關(guān)注。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生本身忽視英語課程，僅以過四、六級為唯一英語學(xué)習(xí)的目的，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，更有少數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有排斥和厭倦感。

（一）社會傾向

長久以來，我國大學(xué)教育偏重于專業(yè)教育，存在“重科技輕人文，重人才職業(yè)選擇規(guī)格、輕人才人格教養(yǎng)”的問題。對于專業(yè)大于工具的傳統(tǒng)觀念影響時間長，范圍廣，隨著時代發(fā)展，人們越發(fā)意識到英語的素質(zhì)育成對于人才培養(yǎng)的重要性和不可或缺性，對于從業(yè)者的英語素質(zhì)要求越發(fā)提高。

（二）學(xué)校傾向

四級考試在某種程度上作為衡量大學(xué)英語教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了英語教學(xué)中以應(yīng)試能力為主導(dǎo)的教學(xué)實施，偏重外語的工具性價值。各方壓力導(dǎo)致唯考試論，唯成績論，學(xué)校的教學(xué)傾向不可避免的向考試傾斜，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都是根據(jù)應(yīng)試輔導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練方向，現(xiàn)在這種趨向正在逐步調(diào)整。

（三）個人傾向

學(xué)生本身忽視英語課程，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生僅以過四、六級為唯一英語學(xué)習(xí)的目的，少數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有排斥和厭倦感。學(xué)生不明白語言學(xué)習(xí)對于個人素質(zhì)提高的潛移默化作用，從主觀到客觀都忽視人文素質(zhì)育成。

（四）師資傾向

教師在專業(yè)素質(zhì)、知識文化底蘊(yùn)、知識素質(zhì)和國際視野方面水平參差不齊，亟待加強(qiáng)。社會、學(xué)校、學(xué)生等多方面的情況直接影響教師的教學(xué)方向和專業(yè)方向。而教師的個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)也反過來影響學(xué)生的素質(zhì)育成。

二、英語教學(xué)中人文素質(zhì)育成的現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)現(xiàn)狀分析

王守仁在《我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向》中從大學(xué)英語的課程目標(biāo)和內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法幾個方面闡述了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出重視英語教學(xué)中語言與文化的平衡，特別提出將人文教育引入英語教學(xué)環(huán)節(jié)，英語作為人文學(xué)科之一，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重任。杜時忠的《人文教育論》里也在強(qiáng)調(diào)英語是人文學(xué)科的一支，英語學(xué)習(xí)的基本要素是英語語言、文學(xué)和文化。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容，文化融于語言之中。

此外，羅荷香的《大學(xué)英語課程實施人文素質(zhì)教育之策》章黌的《從通識教育視角探討中國大學(xué)英語教學(xué)改革》等主要探討了通識英語在大學(xué)英語課程設(shè)置中的重要性；席風(fēng)的《外語教學(xué)中人文教育探析》和韓彩英的《人文教育與大學(xué)外語教學(xué)》討論了人文教育融入外語教學(xué)的模式和方法。

（二）本校現(xiàn)狀分析

結(jié)合我校實際狀況，在我校大一學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，分析人文素質(zhì)育成的現(xiàn)狀。根據(jù)試卷調(diào)查我校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和個人素質(zhì)育成關(guān)系的理解，取樣盡可能廣泛，涉及各個學(xué)院和專業(yè)。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)課堂內(nèi)容難易，興趣點(diǎn)，資源利用，西方文化和核心價值的辨識能力，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，跨文化交際水平等方面。調(diào)查將問題細(xì)化和量化，用量化分析的方法統(tǒng)計學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查結(jié)果，分析量化結(jié)果。實踐調(diào)研分為三個階段：

第一階段：調(diào)研階段，以問卷調(diào)查和調(diào)查分析為依據(jù)。

第二階段：實踐階段，以新的素質(zhì)育成教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

第三階段：總結(jié)階段，總結(jié)分析教學(xué)實踐階段性的成果和問題反饋。

結(jié)果表明，學(xué)生的素質(zhì)育成從大學(xué)英語教學(xué)中獲得甚少，一方面，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)無法支撐其了解學(xué)生想要了解的國際信息輸入，另一方面，英語教學(xué)中的人文知識輸出無法滿足學(xué)生的需求。但是通過新的素質(zhì)育成教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的潛在能力得以發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，人文素質(zhì)培養(yǎng)得到了極大的提高，整體的英語素養(yǎng)明顯提升。

三、英語教學(xué)中人文素質(zhì)育成的策略研究

總結(jié)之前教學(xué)實踐中采用的新的以人文素質(zhì)育成為核心的教學(xué)模式，需要注意幾方面的改變。

（一）積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)指導(dǎo)思想，變英語技能教育為全面素質(zhì)教育

教師要深入學(xué)習(xí)研究《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的各項具體指標(biāo)，并在日常教學(xué)中抓好落實。要樹立技能培養(yǎng)只是手段的思想，明確英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是用英語進(jìn)行交際并獲取有關(guān)知識和信息，自覺地在教學(xué)實踐注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，堅持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教育教學(xué)以“學(xué)習(xí)為中心”，運(yùn)用英語教學(xué)逐步推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。從源頭理清指導(dǎo)思想對于整體教學(xué)是十分必要的。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)容

設(shè)立多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)，英語教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實踐人文素質(zhì)育成。展開對比，感悟文化魅力，培養(yǎng)文化意識；設(shè)置問題，啟迪思維，培養(yǎng)批判和反思精神；滲透美育，體味語言魅力，培養(yǎng)鑒賞和審美能力；探究主題，學(xué)以致用，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新精神。多種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，師生互動大大加強(qiáng)。

（三）重視通識英語教學(xué)，豐富英語相關(guān)選修課程設(shè)置

王守仁在《我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》中專門提到重視通識英語教學(xué)，旨在實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)中的“提高綜合文化素養(yǎng)的要求”。通過了解，才能以批判的眼光看待西方文化及其核心價值，豐富英語相關(guān)選修課，一方面對專門用途英語中的術(shù)語英語和職業(yè)相關(guān)英語有極大輔助作用，另一方面對有英語興趣的學(xué)生提供更多相關(guān)知識學(xué)習(xí)的資源。實踐證明，相應(yīng)專業(yè)的選修課開設(shè)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中促進(jìn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)中提高英語水平。

（四）提高英語教師人文素質(zhì)教學(xué)的意識

教師作為這個社會的知識和精神文明的傳導(dǎo)者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和價值觀的重要工作。英語的學(xué)習(xí)不僅是一種語言的學(xué)習(xí)，更重要的還是一種文化的學(xué)習(xí)，英語教師不僅承擔(dān)著培養(yǎng)具有國際視野人才的重任，更應(yīng)是人文精神的引導(dǎo)者和示范者，作為文化傳播者，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中潛移默化對學(xué)生素質(zhì)育成的培養(yǎng)，教師本身也應(yīng)該極大提高人文素質(zhì)水平和教學(xué)能力。

（五）豐富大學(xué)英語教學(xué)方式，增加人文教育的教學(xué)空間

除了課堂教學(xué)以外，創(chuàng)建豐富的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環(huán)境對加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是十分有效的方法。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)走出應(yīng)試教育的狹隘圈子，沖破教材內(nèi)容的束縛，在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，合理的整合教學(xué)內(nèi)容，拓展豐富的教學(xué)方式，將人文素質(zhì)教育與英語教學(xué)融合一體。采用因材施教的靈活教學(xué)方式，利用各種多媒體資源，如網(wǎng)絡(luò)和廣播等媒介都是大學(xué)英語教學(xué)可以充分開發(fā)和利用的教學(xué)資源。

四、結(jié)語

21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的中心就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，所以在大學(xué)英語教學(xué)改革中必須重視學(xué)生素養(yǎng)培育，尤其是人文素質(zhì)育成，在英語教學(xué)中推進(jìn)人文素質(zhì)育成成為本研究的重點(diǎn)。發(fā)揮人文教育對學(xué)生個性潛能的開發(fā)、理想人格追求、人生意義啟迪和文化素養(yǎng)提升的作用，是社會發(fā)展對人才素質(zhì)提升的必然要求，對個人、學(xué)校和整個社會的發(fā)展意義重大而深遠(yuǎn)。

本文旨在探討如何更好地在大學(xué)英語教學(xué)中推進(jìn)人文素質(zhì)教育，針對大學(xué)英語教學(xué)中一直以來都不受重視甚至缺失的素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行補(bǔ)充和建議，打破傳統(tǒng)外語教學(xué)的固定框架。當(dāng)今社會，高校必須肩負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的責(zé)任，所以將人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語是加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育的重要方法之一，只有切實推進(jìn)英語教育與人文素質(zhì)教育的齊頭并進(jìn)，才能使得當(dāng)代大學(xué)生的英語知識水平和人文素質(zhì)水平同時邁向一個新的臺階。總之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)為培養(yǎng)具有人文精神、世界眼光及正確價值取向，同時具有一流專業(yè)技術(shù)的全面型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[6]韓彩英.人文教育與大學(xué)外語教學(xué)[J].中國高教研究，1999（5）.

Abstract：Its conducted to research the current humanities education in college English teaching， the taking students of the authors university as the sample， in which the lacking of humanities education are analyzed. According the reality and practice of college English teaching， feasible strategies are proposed to integrate humanities education and college English teaching， which enrich foreign language teaching theories and initiate the college humanities education.

Key words：College English， humanities， integrity strategy