醫學類高等院校大學生就業指導課程系統化設計

王志良

摘 要：加強《大學生就業指導》課程是加強就業指導的重要途徑，就是加強大學生的就業競爭力，對提升畢業生就業質量，促進大學生職業生涯發展與職業能力提升具有重要的作用。目前，很多醫學院校仍不能適應社會發展和市場需求，在就業指導課程的開發、建設上存在著一些問題和不足。在課程設計上，多直接沿用綜合性高等院校的體系設計，而缺乏醫學教育的特點和醫生職業的特殊性。在教學上，出現模式化、機械化傾向，教學效果不明顯。系統化的大學生就業指導設計對同類型院校的課程實踐和就業指導有較大的實踐指導意義。

關鍵詞：醫學院校；就業指導；課程設計

中圖分類號：G49 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0084-03

隨著我國高等教育的大眾化、普及化，高等院校畢業生數量不斷增長，大學生就業形勢日趨嚴峻。2007年，國務院教育部辦公廳下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求全國各高校開設職業發展與就業指導課程，作為大學生就業指導的重要渠道。近年來，全國各醫學院校也陸續開設了大學生就業指導課程，并從選修課逐步向必修課過渡。

一、醫學類院校大學生就業指導課程定位

（一）幫助大學生認識社會對大學生的職業要求，樹立正確的就業觀念

隨著高等教育大眾化階段的來臨，高校招生規模不斷擴大，2016年全國普通高校畢業生達到756萬人，比2010年凈增125萬人，增幅達19.8%。大學生就業難在一定程度上已成為了具有普遍性的社會現象，醫學院校畢業生更是如此。2015年，福建中醫藥大學本科畢業生共計2 107人，升學率17.56%，直接就業率為76.70%；研究生畢業生共計427人，升學率3.04%，直接就業率91.33%，仍舊存在提升空間，就業觀念樹立與引導仍然有待加強。

造成大學生就業難的因素很多，除社會經濟增速過快、高校擴招、人事制度不完善、高校專業設置錯位等外在的客觀因素，大學生個人的內在就業觀念也是導致就業難的重要原因。因此，幫助大學生認識社會對大學生得職業要求，樹立正確的就業觀念便顯得尤為重要。

（二）指導大學生根據自身特點和社會需求，開展職業生涯規劃

福建中醫藥大學是一所以中醫藥為主體，多學科協調發展，具有鮮明辦學特色的教學研究型中醫藥大學。2015年本科醫學類畢業生1 752人、工學類畢業生166人、管理學類畢業生189人。根據學校專業特點，畢業生就業方向主要集中在醫療衛生單位、醫藥企業等，以中醫、中藥、康復、針灸推拿、衛生管理為專業特色的畢業生為我國醫藥衛生事業，特別是中醫領域輸送大批先進專業特色人才。大學生在擇業前應該對自己有一個正確的認識和評價，能夠根據自己興趣、氣質、個性及能力等方面因素把自己放在最合適的位置上，既不過高地估計自己，也不妄自菲薄，能夠找準自己的社會角色，確定好自己的社會位置，以有利于自身價值的實現。

（三）強化大學生專業技能和求職技巧

教育的本質目的是為社會培養人才、輸送人才，然而長期以來“應試教育”的無法跟上社會對人才要求的步伐，學生專業技能的專業性和實踐性并沒有得到強化，僅停留在理論知識的學習、背誦與記憶上，對具體情況的分析能力、對實際問題的解決能力停留在較低的階段，在面臨求職時，“分數黨”遭遇到了前所未有的“寒冬”。強化大學生專業技能和求職技巧，將理論知識與實際應用相結合，是教學改革的發展方向，也是從本質上提升就業“寒流”的必由之路。如何讓學生更順利進入醫藥衛生領域，如何更好、更快適應我國醫藥衛生事業領域的需求，是教學發展的方向，更是醫學類院校大學生就業指導課程目標的重心。

二、醫學類院校大學生就業指導課程建設現狀

（一）學生重視程度低

意識觀念是決定一個人行為的主宰因素。就業指導課在于引導學生如何學會搜集就業相關信息與知識，樹立正確的就業觀。以福建中醫藥大學為例，學生呈現出意識觀念不重視、自我定位不清晰兩方面問題。一是大學生看輕就業指導課，在主觀意識里輕視就業指導課程，認為此類課程存在的意義極低。在醫學院校，此類情況尤為嚴重，一些學生以學業繁忙、考試壓力過大為由而選擇不上課，使得教學的實效性降低。二是當代大學生就業期望過高。大多數學生對自己缺乏客觀的認識和評價，往往把選擇目標僅限于大城市、大醫院，忽略了對自身條件的認識，缺乏合理的目標定位。

（二）師資隊伍的不合理

1.教師隊伍的專業化有待提高。從事就業指導課程的老師多為各學院的專職輔導員，從業年齡偏低，輔導員在自身就業過程中也沒有積累很多經驗，難以與實際情況相結合，對學生起到一個很好的引導作用。

2.師資隊伍缺乏針對性。各學院的專職輔導員缺乏統一的培訓，照本宣科地把課本的知識普及給同學們，缺乏針對性，針對本專業，無法滿足同學的個性化需求。

（三）課程設置不合理

1.課程內容不合理。沒有完全從學生自身出發，了解他們想學習的知識，授課主要集中在解讀就業大背景，求職技巧，面試方法等表層內容上，缺乏與學生之間有效的互動，課堂死板單調，忽視了學生在校期間綜合職業素質的培養。

2.課程模式較為單一。職業生涯規劃以及就業指導是一門實踐性非常強的學科，需要大量的實踐去鍛煉。多數學校只是采取單一的課堂授課模式，給同學們傳授相關的理論知識，重在理論，缺乏實踐指導的課程安排。

三、醫學類院校大學生就業指導課程開展環境

（一）課程開設時間

部分大學相關課程開設時間循序漸進，滿足了不同年級段學生的需求。以福建中醫藥大學為例，采取低年級開設職業生涯規劃課程，使得學生在入學之后就接受系統的職業生涯規劃普及，盡早明白就業的嚴峻形勢以及就業指導課程的重要性。高年級畢業生開設就業指導課程，在大二、大三就開始設置就業指導課程，使大二、大三的學生開始不斷進行自我認知，不斷培養職業道德，完善自我定位。對于剛入學的學生，這個階段的學生則對就業更為迫切，也能更好的去學些相關的知識。合理安排開課時間相對來說對學生的職業道德，意識觀念有一個良好的引導作用。但課程開始時間安排還存在一定的問題，對于一些學習周期長的專業沒有開設專門的定制化課程，導致出現了真空現象，學習周期中間過程中缺少引導及教學。

（二）師資力量較為薄弱

教師數量、知識結構是衡量一個專業師資力量的重要條件，直接影響師資力量的強弱。福建中醫藥大學現有專職教師2人，10余名兼職教師由各院輔導員組成，從數量到知識層次上都存在明顯不足。兼職教師缺乏系統的理論學習，對課程的研究相對不夠深入，較難達到就業指導課程的預期效果；相比而言專業教師職業指導的經驗匱乏。

四、醫學類院校大學生就業指導課程系統化設計

（一）就業指導課程教學目標構建

醫學院校大學生就業指導課程系統化設計應把握該課程的教育教學活動特點，把握其綜合性和普遍性規律，了解醫學院校大學生身心發展條件，通過系統教學服務，使學生通過擇業指導、就業指導、創業指導、職業發展規劃，進一步了解自身專業特殊性與局限性，熟悉國家就業政策和法規，學習掌握適應當前就業形勢的就業知識和技能，通過擇業指導、就業指導、創業指導、職業發展規劃，樹立正確的人生觀、擇業觀，提高學習主動性和積極性，增強就業適應能力和競爭力，促使其順利完成畢業及職業發展，為順利走向社會打下堅實的基礎。

（二）就業指導課程教學團隊建設

教學團隊是教育的第一資源，是學校發展的決定性因素，是就業指導課程有效開展的主體力量。

1.改革任課教師遴選工作，構建立體化教學團隊。就業指導課程教學團隊除了由畢業生就業指導中心的指導教師、各學院負責學生就業指導的教師構成外，還聘請校內心理學、管理學、人力資源管理、公共事業管理等方面的專業教師參與教學環節。同時新增校外的就業指導力量，使醫院、醫藥企業等用人單位人事管理部門職業人員從用人單位角度分析當下就業政策形勢及行業分析，傳遞對大學生的職業素質要求，對大學生求職面試提出建議。請創業成功人士通過自身成功創業經歷對學生進行創新創業教育，并使之常態化，打造一支范圍廣、高質量的校外就業指導團隊。

2.強化就業指導團隊培訓工作，促進教學團隊職業化和專業化。利用校內資源，組織心理學、人力資源管理、健康管理等輔助就業指導力量，多次組織召開研討會、培訓班，補充、豐富就業指導團隊教學內容，革新教學方式。其次，拓展校外交流學習，組織借鑒學習其他醫學類院校的特色內容、方式；支持就業指導團隊參與國家職業指導師職業資格認證培訓和考試，參加心理技術測評、人才測評學習，參與職業規劃師培訓，在福建中醫藥大學打造一支創新型、專業性強的就業指導教學團隊。

（三）就業指導課程教學模式改革

在這個急劇變革的時代，一個不變則退的時代，在就業指導課程方面，一成不變的教學方式、教學內容必然導致教學模式僵化，大大削減就業指導課程教學質量。

1.福建中醫藥大學除開設面授課程之外，還開展了豐富多樣的授課方式，如網絡授課、課外實踐等形式，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。科學恰當地利用網絡進行教學，能提高教學效率，學生可以自己選擇授課時間地點，使學生的各方面能力都得到提升。同時，增強學生的學習實踐力度，多次開展“三下鄉”、職場挑戰大賽、就業規劃大賽等實踐活動，讓學生在實踐中得以提高，確保教學效果，在真正意義上提高大學生職業素養和能力。

2.積極開展第二課堂，指導學生組織開展職業生涯規劃大賽，給予學生更多的機會去鍛煉實踐。在校展開職業招聘會等，提前了解職場所需人才，學生普遍好評此類課程。

3.2010年以來，福建中醫藥大學與大陸部分醫學院校、臺灣醫學院校、美國克里斯頓大學交流愈加頻繁，多次舉辦兩岸中醫藥傳統文化研習營、赴美夏令營等活動，為教學團隊、學生創造更多的機會對外交流，拓寬視野，從兄弟院校與國外高校的人文素質培養中獲得更多的啟示，同時在交流與合作中引進一些先進的教育教學理念與方法，使本校學生更具國際視野。

4.創新與完善全方位、科學的人文素質教育考核體系，實現學生自我評估、學校考核、社會反饋聯動機制是醫學院校學生人文素質培養成功與否的關鍵。革新醫學生人文素質考核機制。福建中醫藥大學在對學生的人文素質考核中秉持動態、開放的理念，兼顧學生的共性與個性，從大一、大二直至學生畢業全過程、全景地關注學生的全面素質發展與進步，以專業、學院為反饋窗口，不斷創新形式，確保人文素質教育考核更具真實性、準確性。

（四）就業指導課程教學管理規范

1.學校畢業生就業指導中心在宏觀上對就業指導課程在指導思想、教學目標、教學內容上進行調控管理。對課程進行統一規劃、統籌安排，制定課程體系及評估考核標準，由各學院予以實施。各學院在明確指導思想、總體目標、統籌規劃的前提下，根據各自情況進行自主管理，包括課程開設時間、課程教學方式，融入學院專業就業現狀，既保證課程設置的完整性，又不缺相應靈活性，不斷豐富課程管理規范化。

2.建立健全課程績效考核體系、激勵和保障機制、就業指導課程教師評聘制度、職業指導師培訓制度。在制度方面讓人才、資源得以有效保障，對做法新穎、貢獻突出的教師予以相應獎勵，對懈怠教學、不務正業的教師處以相應懲罰。

3.完善歷屆畢業生聯系反饋信息系統。一方面可了解畢業生在就業單位的工作情況，另一方面可以掌握用人單位對福建中醫藥大學對外輸送人才的滿意程度，在此基礎上及時發現教學缺陷、誤區，及時調整教學內容、模式、方向。同時，可利用歷屆畢業生聯系反饋信息系統進一步增強畢業生就業率。在該系統中，校方對貢獻突出的畢業生做出相應程度的獎勵與幫助。

[責任編輯 興 華]