高校學生自主學習能力培養機制、模式及其實施

摘要：在我國經濟社會快速發展的環境下，個別大學生受各種社會思潮影響，出現人生目標缺失、學習態度消極、沉迷于網絡游戲和網絡社交、得過且過等種種思想。本文嘗試應用管理學中的學習型組織理論，使用社會學中的社會工作小組工作法，創建大學生自主學習培養模式，增強自主學習能力，幫助學生挖掘內生原動力，培養學生發現自我、超越自我，提高人才培養質量，解決高等教育面臨的時代新課題。

關鍵詞：自主學習 學習型組織 人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0251-02

隨著我國高等教育大眾化，我國經濟的迅猛發展，伴隨著這一階段也出現了種種問題和矛盾，比如數量和質量的矛盾、發展和投入的矛盾、招生與就業的矛盾，從而產生了諸如“讀書無用論”、教育投資是否有收益等社會思潮。高校大學生也有很多人深受影響，出現目標缺失、學習態度消極、沉迷于網絡游戲和網絡社交、得過且過的種種思想。今年11月，北京大學心理咨詢中心副主任徐凱文的一篇《時代空心病與焦慮經濟學》演講引起了教育界及社會媒體的強烈反響，諸多討論直指“三成北大新生厭學，患‘空心病”，我們姑且不論數據的統計方法及真實性，但就這一社會現象而言，確實高校中很多大學生存在心理亞健康狀態，甚至“價值觀缺失”現象，從而導致人生無目標感，學習無動力源，尋求感官刺激和虛擬世界的成就感等問題。這些現象與問題給高校思想政治工作者提出了新的時代課題。

一、提高高校大學生自主學習能力的必要性和緊迫性

1.提高高校大學生自主學習能力的必要性

“授人以魚不如授人以漁”，在當今社會知識快速更新換代的環境下，這種教育理念在高等教育中尤其適用。白領階層流行著“一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%”的“知識折舊定律”。更有資料顯示，以每年6%到10%的速度更新知識、更新思路，才能適應未來社會的需要。

2015年全國教育工作會議中明確提出要“深入推進人才培養模式改革。促進學生全面發展，我們需要的是手腦并用、知行統一，具有社會責任感、創新精神和實踐能力的學生。” 這一主導思想對高校學生的人才培養目標提出明確要求，同時也對高等教育提出了現實課題，如何改善人才培養模式、優化人才培養質量，如何在現有的教育結構基礎上引導學生自主學習，將成為高校工作的一個重要組成部分。無論是教育工作的政策導向，還是職業社會的現實需求，提高高校大學生自主學習能力都將是人才培養中越加重要的部分。

2.提高高校大學生自主學習能力的緊迫性

今年3月，Google DeepMind的AlphaGo以4：1的總比分完勝圍棋世界冠軍李世石；剛剛過去的雙11，除了買買買以外，我們還應該注意到：“阿里小蜜”智能服務占比近95%，解決率超過96%；京東無人倉儲、無人車無人機配送快遞。我們突然發現，重復性低端勞動都將被人工智能所取代，甚至人工智能已經開始向深度學習發展。人工智能的“智力”水平不斷增長，如果我們的學生還停留在被動接受知識和技能的階段，那么他們在未來社會將面臨嚴重的職業生涯困境。

二、高校學生自主學習培養機制

國內外對自主學習有諸多不同角度的研究，形成人本主義、認知理論、構建主義、信息加工等多種流派。國內學者的理論研究主要圍繞外語教學、心理學和成人教育展開。國內外的研究都沒有形成統一的概念和理論。本文將從思想政治教育角度，結合學習型組織理論、社會工作小組工作方法研究學生自主學習能力的培養機制。

1.以提高學生主動思考、自主學習能力為培養目標

該項研究以提高高校學生自主學習能力、建立自我發展的學習團隊為培養目標，指導學生深入探索自身價值觀，挖掘自主學習原動力，描繪個人愿景，主動進行分析、探索、學習、實踐、創新來實現學習目標的能力提升培養過程。

2.以學生個人和學習團隊為主要培養對象

在該項培養機制中，以高校學生個人和學習團隊為主要培養對象。對學生個人而言，需要不斷深入探索自我認知、認清個人價值觀，理清并加深個人的真正愿望；通過對比和反思模式，進行深度自我審視，明晰自我的心智模式，從而能夠有效表達自己和容納他人；確定個人愿景、制訂學習計劃、開展自我評價。對學習團隊而言，需要在個人成長的基礎上，以學習小組的形式制定規則、確立共同愿景、展開深度會談，同時以項目形式展示團隊學習成果并進行自我反思與評價反饋。

3.教師將自己定位于輔導者和指導者

教師在此項培養機制中充當了計劃者、輔導者和指導者角色，尤其在項目實施之初，要準備大量的文獻資料、相應的場地設備、整個培養計劃以及每期的小組活動設計；在項目實施過程中，需要設計引導語，密切跟蹤學員的認知程度、小組參與度、自我反思與分享情況，把握深度會談的方向并適時引導，指導團隊項目的設計與構建，從總體上把控整個培養過程。

三、高校學生自主學習培養模式及實施

經過對國內外有關自主學習的理論方法研究，我們意識到，自主學習過程應該是自主學習研究的一個核心問題。本文在借鑒前人研究成果的基礎上，著重探討以學習型組織為理論基礎，以小組工作、個案分析為工作方法的學生自主學習能力培養模式。參與自主學習能力培養的學生自愿組成6-10人小組，每一個小組作為整個培養過程的基本單元，實行目標管理，成員要能夠自主學習、自我發展和自我控制，并完整的參與項目設計的可循環反饋的五個階段。

1.自我認知——自我超越階段

首先幫助學生集中精力，耐心地理清并加深個人真正愿望。其次是在不斷學習中，客觀地觀察顯示，了解真實情況，反觀自我價值觀。同時輔以成長小組互動環節：“讓我認識你”從外貌體征和性格上認識自我；“最快樂的時刻/事件”重溫快樂精力，增強自我肯定；“我的生命線”對人生做出評估，并探索人生最真實的愿望，形成個人愿景。

2.容納他人——改善心智模式階段

“心智模式”指心理素質和思維方式，它根深蒂固與人的心中，影響著你看待世界，對待事物的態度，有時可能直接決定你能否成功。改變的方式就是把鏡子轉向自己，學會挖掘內心圖像，嚴加審視，同時能夠有效表達自己和容納他人。

3.小組工作——共同愿景階段

以相同或類似的個人愿景為特征，成立小組，約定小組守則確立小組共同愿景，打造生命共同體。這一環節要求組織的全體成員擁有共同的目標、價值觀和使命感，小組將大家凝聚在一起，為實現內心渴望的目標而認真主動學習，追求卓越。共同愿景為學習提供了動力和能量。

4.項目運作——團隊學習階段

根據小組的共同愿景選取一個目標項目，可以是公益類、創業類、科技類、營銷類競賽或征集項目，也可自命題設計項目，聘任專業導師，以項目為小組任務目標，學習團隊進行討論和深度會談，分工合作，激發群體智慧，實現團隊效能最大化。從項目的選取、設計、討論到成文、實施都由小組共同愿景為目標，不斷融合、討論、反思，逐漸建立團隊自身的基本交談規則，同時學會掌握寬容的藝術，從而成就學習團隊完成預定項目。

5.評價反饋——系統思考階段

在整個培養模式運作過程中輔以監控元素，每個階段進行團隊工作匯報與展示，并總結反饋信息，反思成員心智模式，調整團隊合作模式與努力方向，形成反饋回路，使該培養模式可持續發展。

四、高校學生自主學習培養模式的反思與展望

在該項培養模式的框架下，我們設計并招募學生進行項目實施試驗，學生思想觀念有了很大轉變，自我認知與定位更加清晰，學習主動性有所提高，團隊合作能力顯著提升，取得了良好的效果。

當然，我們還應該看到，培養模式的真正大面積實施還沒有足夠的條件與基礎。在整個項目實施的過程中要求所有參與者全身心投入其中，不能存有消極抵觸情緒，否則將影響整個項目的實施效果。另外，學習型組織是從組織領導人的頭腦中開始的，需要能理解和熟悉建立學習型組織，并且能夠幫助其他人獲得成功的領導人。甚至，在整個項目的實施過程中有太多不可控的因素都將對實施效果有著不可估量的影響。

所以，我們將繼續深入研究探索高校學生自主學習培養新模式，不斷實踐與修正培養方案，以期能夠解決目前高校思想政治教育工作中面臨的實際問題。

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責任編輯：孫 瑤