航海類高職院校學生就業模式的探索

摘 要：航海類高職院校教育實踐中，如何提高航海類學生的就業能力，培養高職航海特色的人才培養模式和教學體系，是當前航海類高職院校面臨的重要問題。本文結合航海類高職教學管理的模式，從航海專業設置、產學合作模式、教學管理等方面進行探討。

關鍵詞：航海類；高職教育；就業指導；培養模式

據教育部統計數據，高校畢業生近年來一直在高速增長，隨之而來的是就業壓力不斷增大。作為高校輔導員，需要積極探索新就業指導模式來適應大學生的需求。

一、高職院校就業指導現狀分析

我國職業教育的辦學方針與指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”目前，高職院校設有就業指導中心，主要負責聯系用人單位宣講，舉辦校園招聘會，并且從大一到大三設置了職業生涯規劃和就業指導課程，這就給高職院校提出了新的符合學生發展特點的就業指導模式，以期提高學生就業質量。

1.航海類高職院校學生缺乏系統的就業指導。航海類專業學生在專業理論學習中，有專業的指導教師以及匹配的實訓場所，多年來已形成完善科學的教學模式體系。學生學習的最終目標是找到一份適合自己的工作。就業指導教育應該像專業課程學習模式一樣，建立系統的就業指導模式體系。目前，高職院校雖然已開設相應三年的職業生涯規劃和就業指導課程，然而航海類學生似乎并不明了各個階段的學習應怎樣與就業直接相連，也不知所學課程在就業崗位中如何發揮作用。

2.航海類高職院校學生缺乏個性化的就業指導。航海類學生的職業指導課程通常是200多位學生合班上課，教授相關課程的教師不一定有航海類相關經歷和背景，對相關專業了解得不夠透徹，對行業理解得不夠深入，很難在就業指導課程中做到理論與實際相結合。而且教師只能把握整體傳授就業知識，并不能進行個性化輔導。

3.航海類高職院校學生缺乏自主能力。航海類高職院校學生相對本科專業學生自主能力較差。學生進入大三上學期，不間斷地有船務公司來學校招聘，然而學生興致并不高，因為學生本身對招聘公司了解不夠，普遍都呈觀望的狀態。學校并不能解決每一位學生的就業問題，導致高職院校學生面臨巨大的就業壓力。

二、航海類高職院校就業指導模式轉變的必要性

1.做好航海類高職院校學生心理輔導工作。總體來說，航海類高職院校的生源參差不齊，其理論學習和實際操作能力又相對缺乏。目前，大三學生普遍為95、96年生人，他們具有一定的叛逆心理和自我意識，且對自己所學專業缺乏明確的就業目標。而高職院校的輔導員普遍都是80后，在心理輔導工作中有一定的落差。輔導員需要轉變學生被動就業的心理，鼓勵學生主動就業、提高能力，適應用人單位的需求；扭轉學生喜歡跳槽的思想，提高學生的就業意識，做好學生的個性化服務工作。

2.就業課程內容是轉變職業能力的必要。開設與航海類高職院校學生相關的就業指導課程內容，以職業能力需求為主線，轉變學生的工作態度，培養勝任航海類專業所需的專業知識技能，把專業技術能力培養融入思想品德、心理素質教育中。課程教學目標直接對接航海職業，在人才培養課程中確定就業方向，就業目標與課程目標相結合，為學生順利就業提供條件。

3.積極推進產學合作，推進訂單式人才培養模式。訂單式培養模式，就是指根據用人單位的需要進行專業設置，以就業為導向設置相關課程安排、教學方式等，培養技術技能型人才以適應企業的要求，使航海類學生畢業之后迅速走進工作崗位，適應企業工作環境。同時，在課程體系中引入職業資格標準，提高學生的考證意識，在教學內涵中促進職業資格證書與學校課程在教學上的統一。培養學生具備較高職業技能的同時，又有適應職業崗位的轉換能力，從而獲得較強的職業可持續就業能力。

4.推進航海類高職院校學生的創業教育。所謂創業教育，就是培養學生在掌握良好知識結構的同時，開發學生的創新能力，從而提高學生的創業素質和能力，使學生具有較強的心理素質和適應能力，提高學生的敬業精神，使其能在商務規劃教育中從事某項事業。這可以通過鼓勵指導學生參觀，考察各種類型的企業，而創造短期企業實踐的機會。教師應鼓勵學生多做社會實踐調查，提出自己的創業計劃，積累自己的創業實踐經驗，從而達到更新大學生的擇業觀念意識，培養他們創業素質和創業能力的目的，促使學生自主創業。

三、結語

作為航海類高職院校的輔導員，不僅需要進行日常引導，還需要讓學生形成良好的就業心理調適能力。輔導員作為學生的心理導師，需要針對不同階段學生的發展特點進行就業指導工作。就業指導工作應貫穿學生從入學到畢業整個過程，以就業指導課程模式向學生進行系統講授，保證就業指導的有效性和實用性，從而促進航海類高職院校學生就業指導的質量和效果，提高學生的個性化能力。

參考文獻：

陸俊杰.就業導向：理論辨析與實踐研究[J].職教論壇，2004（23）.

作者簡介：何云（1984— ），女，湖北宜城人，輔導員，研究方向：系統仿真與自動化。