高職語文信息化課程體系教學研究的背景、方法與目的

張筠+李靜

摘 要：隨著大數據時代的來臨，探索高職語文信息化課程體系的研究背景、目的與方法變得尤為重要，其產生背景包括三個方面：一是國家的重視；二是地區（廣西壯族自治區）的推廣；三是高職學校的現實問題及解決策略。其研究方法包括文獻資料法、訪談法、經驗總結研究法、問卷調查法、行動研究法等。其目的是推動高職語文教學體系改革，提高學生自主學習能力，幫助教師成長等。

關鍵詞：高職語文；信息化；教學；背景；目的；方法

在大數據時代的背景下，職業教育面臨著新的機遇和挑戰。現代教育將計算機技術、網絡技術和多媒體技術在教學領域進行有機融合，這已成為眾多高校教育改革的必然選擇。與此同時，從國家層面到地區層面，全面推進教育信息化，是大勢所趨。

一、高職語文信息化課程體系教學研究背景

1.從國家層面來分析

新世紀初期，《關于推進教師教育信息化建設的意見》（教育部〔2002〕2號）中提出，增強國民的信息素養，最根本途徑是必須培養一批高素質的信息化人才，而信息化人才也是國家信息化建設的根本，教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。高等職業教育是教書育人，培養高素質技能型人才的重要陣地。而在高職院校中進行語文信息化課程體系的建設，一方面是對教育信息化的具體落實；另一方面，高職語文作為一門融合工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎教育課，對學生綜合素質的培養以及職業核心能力的形成具有十分積極的意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的第十九章“加快教育信息化進程”當中指出：“加快教育信息基礎設施建設；加強優質教育資源開發與應用；強化信息技術應用；構建國家教育管理信息系統。”其中還從“教”與“學”兩個維度分別對教師和學生提出了新要求，即教師應當提高應用信息技術的水平，以信息化教學理念推進教學方法的革新，從而獲得更好的教學效果，促進課程改革及評價體系的變革。學生應當學會利用信息化手段自主學習，善于利用信息技術查找資料，提升自己分析問題和解決問題的能力。

在《2016年教育信息化工作要點》中，教育部明確提出要完善“三通兩平臺”建設與應用，重點推動“網絡學習空間人人通”，深化普及“一師一優課、一課一名師”活動，加大教育信息化培訓和典型示范推廣力度，豐富數字教育資源，推進信息化教學應用。在該年度的要點工作中，重中之重是要大力推進職業教育優質數字教育資源的開發與應用；推動中華語言文字和優秀文化的傳播與推廣。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中，第十八條提出了高等職業教育要提高信息化水平。2013年，教育部提出一方面要借助教育信息化來擴大優質教育資源共享，一方面要著重教育資源公共服務平臺建設。為了進一步推動教育信息化建設，提倡以賽促教。教育部從2010年開始至今已連續舉辦了六屆全國職業院校信息化教學大賽，重點推進職業院校信息化教學改革的步伐。因此，信息化教學不僅給高職教學改革提供了機遇，也使傳統的教育教學方式面臨重大危機。

2.從地區（廣西壯族自治區）層面來分析

根據教育部全國職業院校信息化教學大賽的相關部署，為提高廣西地區職業院校信息技術與教育教學的應用水平，推動信息化教學軟件的開發與應用，增強高職院校教師的信息化應用技能，推進教學信息資源的分享及高職院校教學信息資源共建共享，提升高職院校教育教學水平，更好地為“十三五”廣西經濟社會發展、中國——東盟自由貿易區而服務。區教育廳連續舉辦了六屆廣西職業院校信息化教學大賽，“以賽促教，以賽促學”，該比賽也是自治區高職教育發展的重要途徑。

在《廣西職業教育信息化建設工程實施方案》（桂教科研〔2015〕3號）的指導思想中明確提出：“以促進信息技術與職業教育深度融合為著力點，提高信息技術在教育、教學、管理和科研等領域的應用水平，支撐職業教育改革創新、強化內涵建設和提高質量，為加快發展我區現代職業教育，加快構建現代職業教育體系服務。”高職語文課程是高職學科體系中重要的組成部分，它承擔著培養學生的人文素養、道德品質的重任，對學生的成長和成才起著至關重要的作用。如何使高職語文課程發揮應有的教書育人效果，完善人才培養短板，高職語文課程體系中信息技術的應用為我們開辟了一條新路。

3.從高職院校來分析

隨著大數據時代的到來，經濟社會的發展，現代教育技術與理念逐步深入人心，在國家和地方教育部門不斷推動信息化教育教學的背景下，高等職業院校的信息化硬件水平和軟件水平得到長足發展。

語文課程作為高職院校公共基礎課，輻射專業廣，涵蓋內容多，語文課以工具性的特點成為學習其他知識的基礎。語文課程既注重提升學生的人文素養，又注重提升學生的職業能力，其重要性不言而喻。高職院校中的語文課程面臨著諸多問題：首先，面臨“學科邊緣”危機；其次，面臨“學生素質”危機；再次，面臨“實踐應用”危機；最后，面臨“教學模式”危機。所以，高職院校語文類課程進行信息化教學既非常必要又十分緊迫。

高校信息化教學也面臨著諸多問題，首先，各個高校對于信息化教學的理念和重視程度不同，導致各個學校以及不同專業的信息化水平不一致；其次，由于地域不一樣，各高校的信息化教學硬件設施和信息化教學資源存在較大差異；再次，各高校教師職業素養、年齡、專業等存在差異，對信息化教學理念和技術的應用水平也不同；最后，由于高等教育的不斷擴招，高等職業教育生源質量參差不齊，學生的信息化水平也各有差異。信息化教學不僅給高職語文教學改革提供了機遇，也使傳統的教育教學方式面臨著嚴峻挑戰。

二、高職語文信息化課程體系教學研究方法

1.文獻資料法

結合高職語文信息化課程體系教學研究的具體情況，筆者分別在廣西壯族自治區圖書館、湖北省圖書館、廣西幼兒師范高等專科學校圖書館、中山大學圖書館、中國知網等收集、整理國內外的相關書籍、論文和重要的參考資料。

筆者參閱大量書籍文獻資料及期刊論文，通過查閱了解2000-2016年間各種有關信息化教學改革及與高職語文信息化課程體系教學研究的資料，對《高校信息化發展現狀與政策建議》《信息化教育》《慕課（MOOC）視野下高校教學改革初探》《基于LAMS開展信息化教學設計的實踐研究——以教育技術公共課實驗教學為例》等書籍、論文中查找有關高職語文信息化課程體系教學研究的分析和理解，從中找到適合高職語文信息化課程設置的有效信息，為我國建立比較完善的高職院校語文信息化課程提供參考。

2.訪談法

通過對用人單位和人事領導進行訪談，了解目前我國用人市場對學生語文信息素養的需求，以及對高職院校畢業生信息化技能、知識結構、語文素養的要求。訪談還包括對教師及學生的雙方訪談，以期了解高職語文教育教學的現實操作情況和存在問題。

3.經驗總結研究法

經驗總結主要是針對教師而言的。這個方法是通過教學實踐，根據教學經驗而設計的語文信息化課程設置方案及實施方法。

4.問卷調查法

通過對五年制學前教育專業學生及教師的語文信息化教學現狀進行調查，總結出高職語文教育教學的現實操作情況和存在問題，為實施本課題提供基礎資料。

5.行動研究法

通過筆者的實際研究，促使高校教師在教與學的過程中，一邊實踐，一邊檢測。將研究和實踐緊密結合起來，有利于教師邊歸納邊總結有效的方法，積累豐富的實際經驗。

三、高職語文信息化課程體系教學研究目的

高職語文課程以其人文性和工具性特點，成為學生終身學習和獲取專業知識的基礎。本課題的研究目的，一是通過研究及實踐，借助信息化教學理念，用信息化推動高職語文教學體系改革，促使學生自主學習，拓展學生的學習空間，進一步優化高職語文課堂教學結構。二是探索并總結信息化時代如何改革傳統的語文教學思想和模式，通過信息化促進高職語文教師專業成長，打破傳統語文教學課堂“一塊黑板、一支粉筆、一根教鞭”的授課模式，借助信息化完善教師的教育教學技能，革新課堂。三是探索高職院校學生利用網絡資源的途徑與方法，使學生立足于語文課程，學會利用網絡資源進行語文學習，查閱資料，提高分析問題和解決問題的能力，并將它應用到今后的工作中。四是借助信息化創建語文課程評價體系，使課程在評價中得到不斷提升；同時，也能借助信息技術的優勢探索教師教學過程中的不足，促進教學反思。

百年大計，教育為本。高職教育是高等教育的重要組成部分，高職語文信息化課程體系教學研究是在國家政策的支持、地方教育部門的推廣等背景下產生的。筆者通過文獻資料法、訪談法、經驗總結研究法、問卷調查法、行動研究法等推動高職語文教學體系改革，提高學生的自主學習能力，幫助教師成長。

參考文獻：

[1]唐俊龍.語文信息化教學理論綜述與教學探索[D].長春：東北師范大學，2004.

[2]趙慧.信息技術與高職語文課程的整合性研究[D].金華：浙江師范大學，2009.

基金項目：本論文是2015年度廣西職業教學改革項目“高職語文信息化課程體系教學研究”（項目編號：2015JGY005）的階段性研究成果。