關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)存在問題的對策研究

摘 要：小學(xué)生寫作文難的現(xiàn)象層出不窮，“不知道寫什么作文”“不知道怎么寫作文”，已成為現(xiàn)在小學(xué)生最普遍狀態(tài)。因此，教師應(yīng)加強對優(yōu)秀素材的發(fā)掘與辨析，注重實驗作文訓(xùn)練；另外，學(xué)校應(yīng)改善教師評價體系，這是針對小學(xué)作文教學(xué)問題的一劑良方。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)現(xiàn)狀；對策探究；實驗作文；評價觀念

作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中無比重要的一環(huán)，小學(xué)是作文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的起步和筑基階段，更應(yīng)倍加重視。但在實際教學(xué)中，許多學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致到了中學(xué)階段也無法寫出一篇完整且有條理的文章。

從學(xué)生的角度看，“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”，已成為最核心的兩大問題；從教師的角度看，作文教學(xué)缺少針對性、教學(xué)具體目標模糊不清，這也已成為亟待解決的兩個關(guān)鍵性問題。

一、小學(xué)作文問題現(xiàn)狀透視

1.從學(xué)生角度來看

（1）缺少寫作熱情，寫作主體的被動化

作文寫作的主體理應(yīng)是學(xué)生自身，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主體地位的喪失導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高。傳統(tǒng)的模式是教師出題，掌握作文立意，評價作文結(jié)果，能力強的學(xué)生可以揣摩教師的出題意向，能力不足的則完全喪失自己的立場，寫些違心的話語來應(yīng)付作文。如在一篇寫人物品質(zhì)的作文中，一個班有兩位學(xué)生大篇幅寫了教師嚴厲批評自己的文章，但在結(jié)尾卻寫出了歌頌教師的語句，草草點出教師的品質(zhì)是溫柔關(guān)愛。這種主體的失落使不少學(xué)生在寫作中處于被動和違心的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高。

（2）缺少寫作素材，或素材俗套、無價值

作文學(xué)習(xí)常常將“從生活中發(fā)掘素材”掛在嘴邊，然而，隨著社會發(fā)展的多樣化，小學(xué)生生活方式更豐富的今天，學(xué)生作文選材的質(zhì)量卻沒有得到明顯提高，還是采用一些老生常談的素材、題目，其內(nèi)容、立意均不容樂觀，陷入了拿到作文題目卻不知道寫什么的窘境。

（3）缺少寫作的方法和構(gòu)思，作文“難產(chǎn)”

學(xué)生常常在確定自己寫什么內(nèi)容以后，仍然一籌莫展，寫出來的作文如流水賬或空喊口號、浮于表面，缺少對細節(jié)的刻畫，對整個素材的描寫也缺少用心設(shè)計。因此，教會學(xué)生“怎么寫”就成了一項艱巨的任務(wù)。

2.從教師角度來看

（1）教師作文教學(xué)缺少引導(dǎo)方法，教學(xué)目標不夠清晰

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求：“加強寫作和生活的聯(lián)系，重觀察，重思考，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。”大綱強調(diào)的是寫作的兩個方面，即對“選材”“具體設(shè)計”上的觀察和思考。選材是作文的源，具體設(shè)計怎么寫是作文的主體，作文教學(xué)的目的是幫助學(xué)生個人的發(fā)展，而非以分數(shù)來簡單衡量。但在實際教學(xué)過程中，教師往往不能把握教學(xué)的目標，把作文簡單定位于應(yīng)試的判斷標準，作文的訓(xùn)練教學(xué)也缺少漸進過程。

（2）訓(xùn)練方法不夠科學(xué)先進，未遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

在小學(xué)階段，不同學(xué)生的接受能力與思維發(fā)展有不同的特征，然而，很多情況下，教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，如過早地強調(diào)文章的思想深度，或者草率地引用名言名句；又如對結(jié)尾的教學(xué)一成不變，未根據(jù)教學(xué)目標，以及隨著學(xué)生年級的提升對其提出更高的要求。訓(xùn)練方式的先進性，不僅應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級特點設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該找準著重點進行針對性練習(xí)。

（3）作文評價體系混亂、模糊

在作文評價中，不少教師主觀性過于明顯，過分注重作文技巧、辭藻，或者過分強調(diào)作文的立意，導(dǎo)致學(xué)生難以寫出真情實感，出現(xiàn)作文虛假化傾向；從另一方面看，作文評價常常易落入僵化狀態(tài)，如教師習(xí)慣于批改中規(guī)中矩的作文，遇到內(nèi)容獨特，思想性與眾不同的作文時，其評價觀念的不同往往使教師的評價走向不同。

二、問題根源追究

學(xué)生寫作問題的根源之一在于教師。雖然，當今社會依然以應(yīng)試教育為主，但小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自我發(fā)展為目標。寫作主體和教學(xué)主體的迷失是小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的根本癥結(jié)。唯有調(diào)整教學(xué)的理念與目標設(shè)計，改進教學(xué)的步驟方法，語文教師才能從根源上解決小學(xué)階段作文教學(xué)中的問題。

三、問題解決對策探究

目前，學(xué)校作文訓(xùn)練的薄弱之處主要有二：一是作文的選材，學(xué)生很難甄別優(yōu)秀的素材，難以在生活中進行發(fā)掘和積累；二是作文的具體設(shè)計，缺乏細致的分析和引導(dǎo)。

在小學(xué)階段，教師在學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的作用就好比教孩子走路，一二年級時扶著他們走，這一階段學(xué)生的作文寫作應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，體會字詞的使用、句子的構(gòu)成，然后再慢慢寫作，熟悉作文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；三四年級后，學(xué)生的思維能力有了初步的提高，能夠進一步進行思考，教師可以讓學(xué)生嘗試獨立設(shè)計片段；到了五六年級，學(xué)生基本有了獨立寫作整篇文章的能力，教師的作用在于指導(dǎo)和引導(dǎo)，如錘煉作文的語句和結(jié)構(gòu)設(shè)計。因此，循序漸進地進行指導(dǎo)是小學(xué)教師需要掌握的教學(xué)原則之一。

針對學(xué)生角度出現(xiàn)的兩個問題：“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”，則可以從兩方面進行應(yīng)對。

1.作文選材

在教學(xué)中，學(xué)生常常以為自己的素材很新穎，但實際上意義并不大。選材能力的缺失導(dǎo)致學(xué)生不知道寫什么，那么對于素材的收集訓(xùn)練必不可少。一些學(xué)校采取讓學(xué)生寫隨筆、讀書筆記、周記等方式進行訓(xùn)練，這是很普遍的訓(xùn)練方式。這一過程中，教師應(yīng)告訴學(xué)生什么是好素材以及其標準是什么。

好素材一般可以分為兩種，一種是素材本身新穎，事件經(jīng)過讓人耳目一新；另一種好素材則是身邊的小事，但是素材勝在深度且角度獨特。這就需要學(xué)生發(fā)掘素材時具有一雙慧眼。在信息時代，小學(xué)生也同樣能接觸到更加廣闊復(fù)雜的世界，這就格外要注意讓學(xué)生善于觀察，使其“不受鈍化”。教師長期的示范與舉例能讓學(xué)生知道什么是好素材，哪些素材需要記錄和發(fā)掘，提高學(xué)生發(fā)掘素材的效率。

2.作文具體設(shè)計

（1）元認知與教師引導(dǎo)

元認知是指個體對自己認知能力和認知活動的了解和控制，包括對認知的指示、調(diào)節(jié)兩個相互聯(lián)系的重要部分。在實踐中，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其元認知能力的發(fā)展還不完善，難以對自身作文的具體設(shè)計做到良好的構(gòu)思與監(jiān)控，作文常常不知道哪里該詳寫、略寫。因此，教師在教授學(xué)生作文具體設(shè)計時，引導(dǎo)作用必不可少。教師可以在學(xué)生選材之后，設(shè)計一系列的提問，激發(fā)學(xué)生主動思考如何設(shè)計文章，如這篇文章打算寫誰，寫這個人的什么品質(zhì)，這篇文章有沒有襯托人物，等等。

作文的設(shè)計主體是學(xué)生，然而引導(dǎo)者是教師，每一次寫作前，教師可通過設(shè)置問題讓學(xué)生明確寫作的方向和重點，只有這樣作文才能保證完整性，不會出現(xiàn)作文殘缺或者沒有條理的現(xiàn)象。

（2）重視實驗作文

教師的引導(dǎo)缺失如果導(dǎo)致學(xué)生總體構(gòu)思失誤的話，那么，在寫作的過程中困擾學(xué)生的另一個問題則是寫得不具體、不生動。學(xué)生常常沒有足夠的耐心去寫一件事，且思考不夠深入，一筆帶過主體情節(jié)，文章內(nèi)容匱乏。

針對這種情況，教師可引入實驗作文的訓(xùn)練來補充教學(xué)。在現(xiàn)階段的小學(xué)及初中作文教學(xué)中，寫作的種類多樣，但對實驗作文的重視并不夠。教師往往將實驗作文當作對學(xué)生思考和生活觀察能力的檢測，卻沒有重視實驗作文對學(xué)生描寫、刻畫事件能力的訓(xùn)練。實驗作文往往是通過做一個實驗得出一個科學(xué)道理，考查的關(guān)鍵在于學(xué)生的觀察能力，換言之，是對學(xué)生一雙“眼”的淬煉。如果說素材收集考驗眼睛的靈動和善思，那實驗作文對每一個步驟動作的觀察，則訓(xùn)練學(xué)生的細致和耐心。教師讓學(xué)生靜下心來觀察一件事的每一個步驟，如同慢鏡頭般將一兩分鐘簡單的動作，觀察刻畫成一篇作文。這種對觀察力的訓(xùn)練，讓學(xué)生再遇到其他事件時，也擁有慢鏡頭般把握動作變化的能力和耐心。

因此，筆者認為有必要強調(diào)實驗作文的重要性，這并不僅僅在于讓學(xué)生懂得科學(xué)道理，更是通過統(tǒng)一地引導(dǎo)和演示訓(xùn)練提高學(xué)生對動作動詞的捕捉能力，唯有這樣，學(xué)生才能靜下心來觀察和思考，才能將一件看似微小的事情寫詳細，達到見微知著。

3.評價體系的觀念轉(zhuǎn)變

每個人讀作文都有自己的感受和判斷，不同的教師對學(xué)生作文的判斷標準不同。課程標準的主旨和理念為作文的評價最終是為了小學(xué)生的個人視野，以及人文科學(xué)素養(yǎng)的提高服務(wù)。因此，評價體系只要滿足文與質(zhì)之中任意一點，即可做出肯定和認可。

“文”之美在于作文的語言和結(jié)構(gòu)設(shè)計，語言優(yōu)美流暢，描寫細膩，這是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)；而“質(zhì)”的美也同樣值得肯定，表現(xiàn)在作文的思想夠深刻，選材有深度或體現(xiàn)真善美的主旨。文質(zhì)兼美固然是上乘佳作，若兩者中有一項得到體現(xiàn)，也可謂優(yōu)秀。

同時，教師的理念常常會囿于一時一文，這時深入剖析學(xué)生的創(chuàng)作思路，也許可以另有所得。如筆者曾經(jīng)接觸到一份四年級學(xué)生的作文，學(xué)生寫的是嘮叨的媽媽嚴厲要求自己先復(fù)習(xí)再出去玩，素材本身很普通，但是學(xué)生的語言非常生動和形象，人物刻畫得栩栩如生，讓人忍俊不禁，在多方評價和爭論后被打上了高分。如此看來，作文反映生活、投射現(xiàn)實的能力自然也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生擁有觀察和刻畫的靈動之眼，教師則應(yīng)該充分肯定和鼓勵，評價作文的體系當然應(yīng)與時俱進，并且圍繞學(xué)生的語文觀察表達能力來進行確定。

總而言之，針對小學(xué)作文中出現(xiàn)的兩個核心難點。筆者認為，有三種解決方式：第一，加強作文選材的指導(dǎo)辨析，注重教師的示范作用；第二，加強實驗作文的訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達能力；第三，轉(zhuǎn)變教師評價觀念，立足學(xué)生自身發(fā)展。筆者相信通過以上途徑的改善和調(diào)整，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀必然可有所改觀。

參考文獻：

[1]徐蓓春.個性化小學(xué)作文教學(xué)初探[D].上海：華東師范大學(xué)，2002.

[2]鄒珊珊.小學(xué)作文教學(xué)存在問題及對策探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26（12）.

作者簡介：黃澤（1996— ），男，江蘇江陰人，在讀本科生，研究方向：漢語言文學(xué)（師范）小學(xué)語文教學(xué)。