基于微信公眾號的大學英語移動式微學習平臺的構建研究

劉金華

摘要：移動學習是一種新興的學習模式。信息技術的發展和智能手機的普及，移動學習是以后學習方式的必然發展趨勢。本文提出利用微信公眾平臺，構建大學英語移動微學習平臺，并且針對平臺構建中可能遇到的難點、重點、監管措施、構建的可行性等方面進行了分析研究。

關鍵詞：移動學習；大學英語；微信平臺

H319

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[1]。移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。

一、國內外研究現狀評述

（一）國外研究評述

國外最早對于移動式學習的研究，是源于美國卡耐基·梅隆大學1994 年的Wireless Andrew研究項目，此項目通過校園無線基礎設施建設，為師生和管理者等提供校園無線連接和資源訪問服務。該項目的問世后，移動式學習的研究熱潮在全球知名大學逐步蔓延開來。此后，英國伯明翰大學、斯坦福大學開展的“移動學習”研究，從微觀細節上研究了移動學習中的交互技術、學習模式、與傳統課堂教學整合的方式和方法。

（二）國內研究評述

2000年，國際遠程教育權威學者德斯蒙德·基更作了題為《從遠程學習到數字學習，從數字學習到移動學習》的報告[2]，屆時，移動學習的觀念才初次被引入中國。通過對CNKI的檢索，最早的一篇關于移動英語學習研究的論文發表的時間是2004年，但此后的3 年里，這一領域的論文為空白期，直到2008年才發表了1 篇，2010 年發表了2 篇，2009 和2011 各發表了3 篇。 可以說，在2008 年之前，中國對于移動學習的研究處于醞釀期，國內學術界處于引進和接收國外研究結果的階段。2008 年以后到2015年止，尤其是在微信的出現后，在CNKI檢索到有關移動式學習模式的研究論文數量每年都很多，可見，國內對于移動式學習的研究越來越熱。

二、本項目研究的基本情況

（一）研究內容

本項目旨在利用手機等移動設備，設計實現一個依托微信公眾平臺，構建大學英語校園移動式微學習平臺。學生可隨時隨地，不受時間空間限制和環境影響，通過微信公眾平臺學習相關課程內容，既可在線學習，也可在線答疑、測試、師生互動，生生互動等。

（二） 項目重點

2.2.1 挖掘移動式微學習平臺的教學資源

本項目學習平臺的語料庫，要覆蓋目前我院大學英語教學所使用的教材、大學英語應用能力考試（PRETCO-A）試題、職業院校技能大賽寫作大賽、口語大賽語料資源、視聽影視資源和網絡資源等。

（三）項目難點

1.平臺的模塊設計

微信公眾平臺后臺的操作介面，功能模塊很多，每個功能模塊下面還有很多子項目。在這些功能模塊和子項目下，如何把微學習資源系統性地整合到這個平臺上需要進一步的論證和研究。

2.平臺考評方式

移動式微學習平臺只是一種輔助教學平臺，目的是為了激發學生的學習積極性和自主性，這種輔助教學模式在實際教學中如何考評需要經過一定時間教學后，再進行論證。

3.平臺的監督和管理

以我院大學英語網絡自主平臺為例，因為缺少后期的有效監管，網絡自主平臺的價值得不到應有的發揮。針對這一問題，采取何種措施和手段，如何發揮平臺最高性能和最大價值是項目能否取得效果的關鍵。

（四）創新之處

移動化微學習平臺的特征有：學習時間短，并且可以分散在學習者的日常生活和學習中；學習內容獨立，都是由短小的知識模塊構成；學習方式靈活多變，可進行聽力、口語、閱讀等多種英語技能的練習；而且微學習平臺的模塊設計可以根據學習者的實際情況隨時調整。與傳統的教材相比，從視覺、聽覺等各方面對學生進行多模態的感官刺激。圖片、視頻信息以及多媒體課件能更加生動地傳遞教學內容，拓展學生知識面，激發其學習動機。移動學習這種全新的教學理念，本身就足以引起學生的廣泛關注，當今大學生對于這種新的學習模式顯示出濃厚的熱情。對學生而言，微信使用率高，操作簡單，使用微信公眾平臺接收、查閱信息容易。大學英語教學一直面臨著學生多、課堂大、學時少、學習成效甚微的困境，對大學英語教師來說將移動式微學習平臺與課堂教學有機地結合起來無疑是最好的選擇。附圖：

（圖一移動式微學習系統構成）

三、本項目研究的基本思路

根據以上提到的難點，采取調查研究法和文獻研究法從以下幾個思路和方法設想來解決問題：

（一）前期對教師和學生進行調查研究分析，了解學生對于移動式微學習的興趣和想獲得哪些方面的英語學習資料，了解教師對微信公眾號的認知度和操縱的熟練性。

（二）移動式微學習平臺模塊設計

如圖一所示，微學習平臺系統可包括圖文消息、語音和視頻等欄目，可共享大學英語課程資源、課外資源、網絡資源、進行在線測試等，并且可以添加語音和視頻進行視聽說練習。如，在線測試和互動交流可以作為評估反饋方式。教師可以把試題以問卷星的形式生成二維碼，再通過圖文方式推送給學習者，學習者掃描二維碼可進入問卷星的試題界面進行在線測試，提交確認后可以看到自己的考試成績，教師也可通過“統計”功能模塊針對學生的測試情況做出圖表分析。這種在線測試可以讓學生即時了解自己的學習成果，也可以即時生成統計數據，達到給教師減負的效果?？梢姡W習平臺可以根據需要設計各個模塊，添加各種資源，豐富課程內容，激發學生學習自主性。

（三）移動式微學習平臺考評方式

對學生采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。

從2016年10月份開始，對2016級學生的大學英語課程的教學模式與考評模式進行調整。實施過程：學期初要求學生添加微學習平臺公眾號，教師可以通過公眾平臺后臺界面中的子項目“用戶分析”欄，監管用戶人數；在教學過程中，教師可根據教學內容設計教學方法，在每個單元學習前把單元重點和難點內容，以及單元考核要求通過微學習平臺推送給每一位學生，讓學生可以提前做好預習準備；在課堂上，老師作為學生學習的監管者和考核員，可以對學生預習的學習成果進行及時性地反饋；比如在2.5.2中提到的在線測試，可以了解每個單元的教學成效；在一學年的學習后，把教學過程中每個學生階段性的考評結果和終結性評價相結合，作為大學英語課程結業考試成績的方式。

（四）移動式微學習平臺的監督和管理

首先，用戶人數監管：在2.5.3中提到過，在微信公眾平臺的操作后臺，教師可以對微學習平臺的用戶人數進行統計，準確知道關注的人數和取消關注的人數，也能看到關注人數的增減情況。如果教師的微信公眾平臺面向所教班級學習的話，這種數據會更加具有精確性。

其次，微學習平臺資源更新監管：首先，微學習平臺基礎性材料，即對大學英語課程所用教材進行篩選，設計成符合微學習方式所要求的形式，以圖文、音頻或視頻的形式，構建素材；其次，微學習平臺的網絡資源；在這兩大基礎上構建語料庫。最后，課題組成員分階段負責微學習平臺資源的推送。同時，在教學過程中可根據教學需求進行模塊更改，體現微學習平臺學習的靈活性。

（五）研究方法

項目組將采用“計劃——行動——交流——反思——調整——再行動”的程序，以調查研究法和文獻研究法來展開研究，以提高本項目的實際研究效果。

四、可行性分析

（一）政策支持可行

教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。[3]”《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》也提出，信息技術要支撐學校教育、教學、管理、科研等各項應用。

（二） 技術環境可行

2016 年1 月CNNIC發布第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》結果顯示，截至2015年12月，我國手機網民規模達6.20億，有90.1%的網民通過手機上網，《報告》同時顯示，網民的上網設備正在向手機端集中，手機成為拉動網民規模增長的主要因素。大學生手機普及率幾乎是100%。通訊和信息技術已經進入了4G 時代，信息共享更加迅捷，這就保證了運用現代信息技術進行教學教改的可行性?，F代通訊信息技術的發展使得手機處理器的運行環境已經達到了一個全新的層面，足夠手機作為移動式微學習終端的學習工具，微信公眾號的無技術門檻的操作系統和其全面的功能模塊的構成，這兩者是移動式微學習平臺可行的保障。

（三） 語料庫的構建可行

首先，我院大學英語課程教學教材豐富，除了現有的教材以外，還有大學英語精品課程語料庫、大學英語網絡課程語料庫、集 “賽、教、學”于一體的大學英語第二課堂語料庫，此外，還有不斷發展變化的網絡資源，這些資源的存在保障了本項目語料庫構建的可行。其次，本項目組成員均系一線教師，師資結構合理，有著豐富的大學英語教學經驗；本項目開始前有一定的科研基礎，這就為項目的順利展開，按時進行，順利完成提供了堅實可靠師資保障。

（四）學習者可行

大學英語課程作為公共基礎課，學習者在地域文化、知識背景、年齡、興趣愛好等方面存在明顯的差異，傳統的課堂教學模式很難達到因材施教的目的。而本項目的移動式微學習是學習者通過個人的智能手機隨時選擇和獲取所需信息。學習者可以根據自己的意愿去選擇適合自己的學習內容，根據自己的需要制定學習進度進行學習，同時學習時間可分散在全天的學習和生活中。所以，移動式微學習平臺為學習者的個性化學習提供了便利，平臺的推廣和普及必然會得到學習者的支持。

本項目研究的主要目的，是為當前大學英語學習者提代更加豐富的教學資源，豐富課堂教學，拓寬學生知識面，激發學生學習興趣。這種以手機為載體的移動式微學習方式符合當前學生的學習需要；不僅使教師的教學手段科技信息化、生活化，還能使學生的學習方式多元化、學習場地和學習時間靈活化；本項目的最終成果將會是自主學習的有益引導，有助于提高學習興趣和學習效率。

參考文獻：

[1]王靜 《大學英語移動學習研究概述》（G） 海外英語（上）2015年10期

[2]劉幸 《德斯蒙德·基更遠程教育思想研究》（G） 河北大學成人教育學院學報 2007年2期

[3]龐世佳 《我國中高等職業教育銜接政策的內容分析》（G） 職教通訊 2015年19期