探討初中數學課堂教學存在的問題及其措施

符開國

摘要：在初中的數學課堂教學當中存在許多問題，影響了教學質量以及教學效果。中小學之間的內容缺乏有效銜接、教師急于定論忽視求解過程以及幾何證明缺乏明確思路和格式混亂等。因此，應當采取有效的措施加以解決，在初中數學課堂中應當加強中小學知識的銜接、重視數學概念的求解以及促使學生掌握

正確的幾何題目分析思路、書寫規范。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；問題措施

G633.6

隨著數學改革的不斷發展以及深入，當前的數學教學質量以及學生數學素質受到學校的高度重視。然而，在實際的初中數學課堂當中依舊存在很多的問題，比如，初中和小學數學知識銜接不上、忽視概念的求解過程以及學生幾何證明缺乏思路、書寫不規范。針對以上的問題，應當采取必要的措施加以解決，從而提升學校的數學教學水平以及數學的課堂質量。

一、初中數學課堂教學當中的問題分析

（一）中小學內容缺乏有效的銜接

初中某部分的教學內容在小學階段學生已經學習過，但部分初中教師對于小學的教材不熟悉，導致很多初中的教師不知道哪些內容在小學階段學生已經學過，哪些內容沒有。對于采取何種教學方式也是莫衷一是。此外，初中教學不知道如何將中小學的內容相互銜接，由于教師缺少對小學知識的了解，導致很多教師講課的時候，一方面，將課堂的教學起點定的過高或過低。另一方面，小學和初中的知識沒有銜接性，學生一時間難以接受。

（二）急于定論忽視求解過程

在當前初中數學的課堂教學過程中普遍存在重視結論忽視概念發展的過程，很多教師在實際的教學過程中往往為了快速完成教學任務，對于概念得出的過程往往精簡甚至忽略，要求學生只需要記住相關的結論，至于這個結論如何得出數學教師一般不講解。此外，甚至學生對于概念還沒有真正理解透徹的時候就過快下結論以及定義，從而導致學生的學習效果不好以及教學質量偏差。

（三）幾何證明缺乏思路以及格式混亂

在初中的幾何教學的過程中，學生存在一個嚴重的問題就是證明幾何題目幾乎沒有明確的思路，學生在做幾何題目的過程中不知道該從何處下手以及如何分析題目。不僅如此，學生們幾何證明的書寫格式相對比較混亂，缺乏一定的條理、規范。之所以出現這樣的問題在于部分教師沒有教會學生如何分析幾何題目，一般情況下，在講解數學題目的時候很多教師在學生還沒有讀懂題目的時候就將答案告訴學生或者教師自顧自分析以及下結論，很多時候學生都不知道教師是如何得到結論以及如何進行分析。此外，教師沒有規范學生的書寫格式。

二、初中數學課堂問題解決的幾點措施

（一）加強中小學的知識銜接

初中的數學教師應當對小學的知識內容以及知識體系有所了解，對于初中和小學教材相互關聯之處應當熟悉。此外，應當考慮學生的活動經驗以及原有的知識體系，不但應當對初中的教材內容做到心中有數，而且應當探討出適合學生的教學方式。不但做到中小學教材內容的銜接，而且促使教學方式和學生學習方法的相互銜接。作為數學教師，可以在合適的實踐組織研討，教師之間相互交流并且梳理中小學的知識點，從而提升對中小學數學知識的認識。

（二）重視概念得出過程

在數學的教學過程當中，教學應當和學習的相關內容相互結合，教師需要設計必要的問題以及組織相關的數學活動，并且為學生統計、歸納數學知識點，促使學生了解數學概念的本質特點，比如，在講解反比例函數的過程中，教師展示三個以上的問題情境，并且一個情境提煉一個函數的表達式。之后，教師應當問學生三個函數表達式之間的共同點，不但給學生更加充分的思考時間，而且要求學生經歷歸納、總結、分析以及對比等多個環節，通過一系列的活動逐漸了解反比例函數的特點，奠定扎實的理論基礎。

（三）促使學生幾何證明思路正確以及書寫規范

首先，數學教師應當讓學生逐漸學會看幾何圖形，并且逐漸引導學生根據不同的方向以及角度對問題進行思考，從而啟迪學生的思維。在講解幾何題目的過程中，要求學生將自己求解的思路講解出來，在這個階段，要求學生大膽想象以及多說少寫，對于書寫格式規范等不用操之過急，主要在于培養學生解題的思路，并且掌握解題以及分析的方法。其次，應當要求學生將思路寫在白紙上，在這個階段，教師可以給學生標準格式，要求學生按照教師的格式書寫。對于學生書寫格式的錯誤應當及早發現以及要求其糾正，從而促使幾何證明具有條理性以及更加規范。

三、結語：

綜上所述，在初中的數學教學過程中存在許多問題，數學教師應當對此引起重視和反思，彌補教學當中的不足并且找到解決的辦法。作為初中數學教師，應當加強初中和小學知識的銜接、數學概念求解過程以及幾何證明講解等工作。

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