基于分層教學法的初中英語教學探索

敖小明

摘要：在新課程標準的要求之下，教學方法的改革成為了新時期教育事業發展的首要任務。傳統教學方法已經無法滿足初中生對學習的需求，教學進度難以實現，教學質量收效不高，為了更好的實現社會主義制度下全新的教育手段，初中英語教學中分層教學法應運而生。新型的分層教育法不僅滿足了不同層次學生對學習的需求，提高了學生學習的興趣，同時又在內容上進行了整合和更新，更加適應當前初中英語教育的發展要求。本文通過對初中英語教學中分層教學法的概述，探究實現分層教育法的應用意義以及在實踐中的開展措施，從而不斷推動社會的全面發展

關鍵詞：初中英語教學；分層教學法；應用意義；開展措施

G633.41

在新課程的標準之下，要求教師在教學手段上進行全面的改革，針對不同的學生進行因材施教。對于剛進入初中的學生來說，其基礎知識的掌握程度是不一樣的，學習水平有一定的差異。針對這種差異，必須進行分層教學，傳統的一視同仁的方法不能滿足學生對知識的訴求，而分層教育法可以針對學生不同特點，幫助學生從各個層面進行鍛煉和提高，提高教學效率。

一、初中英語教育分層教育法的概述

所謂分層教育法，是指針對學生對基礎知識掌握以及智力水平高低的差異進行分層教學，實現不同層次教學目標的方法。分層教學基于教學理論的科學指導，以因材施教為教學原則，根據課堂教學中的實踐結果，進行教學目標的合理化，進而提供不同層次的學習指導，有效促進學生個性發展和學習潛能的充分發揮，從而提高教學質量。

二、分層教育法在初中英語教學中的應用意義

有利于揚長避短，提高學生整體水平。傳統的教育中，教師在課堂上采取的是一視同仁的原則，因此很多學生的需求得不到滿足。實施分層教育，針對學生的不同英語水平，進行差異性教育，使學生的個性得到充分的發揮，提高整個班級的教學質量。

有利于激發學生學習英語的興趣。不同的學生對知識的關注點是不同的，有的學生喜歡寫作，有的喜歡口語，有的喜歡聽力，針對學生不同的需求，教師在制作教案時找你玩對性的進行授課，激發學生的求知欲，從而激發學生學習英語的興趣。

提高教師的教學水平，鍛煉教師的教學能力。分層教學法對教師提出了更高了要求，傳統的教學手法已經無法滿足新課程標準對教師的要求。分層教育法要求教師在合理的把握學生的心理素質的同時對學生進行針對性的教學，促進學生英語知識的學習。通過組織有效的教學活動以及靈活的教學課程，鍛煉教師分層教學的能力，從而加快教育事業的發展。

三、分層教育法在初中英語教學中的應用

對學生進行合理分層，因材施教。初中生的英語成績的差異主要是基礎知識掌握程度的差異，因此要合理的對其進行分層，滿足學生差異性的學習需求，提高學生的整體成績。教師可以將學生分為三個層次優秀、良好和基礎。相對優秀的學生，其對基礎知識的掌握是十分扎實的，課堂上的知識他們很容易消化和吸收，他們需要的是更高層次的提升。學習成績良好的學生需要的是知識的鞏固和提高，有了一定的基礎，只要教師多多加以鼓勵和幫助，就會有更好的發展。對于初級的學生來說，最重要的就是打好基礎，基礎知識薄弱，不利于對新知識的接受和理解，因此教師要對這樣的學生加以更多的關注，多給予鼓勵，幫助提升其英語能力。在一段時間后還要進行分層的調整，優秀的學生可能因為驕傲學習成績下降，基礎的學生也可能因為努力變成優秀的學生，適當的調整可以對學生進行積極地鼓勵，慢慢縮小英語成績的差異，提高學生的整體的英語水平。

教師在教學方式上進行合理的分層。一個班級里的學生有不同的層次，學習能力自然也不同。針對這種不同，教師可以對學生采用不同的學習方式進行引導。優秀的學生自主學習能力較強。相對簡單的學習任務，獨立就可以完成。學習能力良好的同學可以進行小組學習，與優秀的學生配合，實現合作式學習。而基礎知識比較薄弱的學生需要教師的正確指導。這樣既節省了時間，同時也提高了學習效率。

要重視教學評估的層次化。教學評價對于學生學習的進步有著重要的促進作用。合理的評價有利于學生的進步和發展。考慮到不同層次的學生的學習能力和成績的差異，教師對學生的評價標準也要有差異。對于優秀層的學生來講，教師要用較為嚴格的評價標準，充分挖掘他們的潛力。讓學生在自主學習的同時全面提高自己的學習能力。而對于良好層次學生來說，教師的評價標準要相對降低。批評與鼓勵并用，既不能一味的鼓勵也不能一味的批評，適當的壓力更有利于促進學生的進步。對于基礎較差的學生必須以鼓勵為主，增強他們的自信心，才能更好的學習。

實現教學目標的層次化。在初中英語教學的過程中，教師要根據學生學習英語的水平，實現教學目標的層次化。對于優秀的學生來說，不能僅僅依賴教師在課堂上傳授的內容，而是要有自己的觀點，對于教師提出的問題要多加的思考，課下要多閱讀課外讀物，開拓自己的視野，增加自己的閱讀量，進行知識的積累，有助于其他知識的學習。學習良好的學生在掌握一定基礎知識的前提下，也可以進行知識的拓展，多與優秀的學生進行學習交流，交流一下學習經驗，提升自己的學習能力和水平。對于基礎層次的學生來說，其目標就是在課堂上消化和吸收老師所講的內容，課下對基礎知識多進行鞏固。教學目標層次化的制定，可以為不同層次的學生提供學習的方向，進而實現學習的目標。

四、結語：

綜上所述，在初中英語教學中實現分層教育法，是新課程標準下提出的最新要求，是新時期社會背景下教育制度改革的積極轉變，也是素質教育有效開展的重要途徑。從教育主題、教學方式、教學目標、教學評估四個方面踐行層次化的英語教學，對于初中英語教學質量的提升有重要的指導意義。分層教育制度法是我國教育制度法在社會發展中的有效探索，該方法在初中的應用，將有效的激發學生學習英語的興趣、增強學生的自信心，為社會主義發展提供更多的優秀的英語人才。

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