情感教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的運用研究

王玉才

摘 要：自我國將英語教學(xué)作為教育領(lǐng)域內(nèi)的主要內(nèi)容以來，大部分學(xué)校在英語教學(xué)方面都強調(diào)理論性，即注重字詞、語法、句式等內(nèi)容。但英語是富有情感的，其能幫助人們交流彼此的感情。所以，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式應(yīng)融入情感教育的內(nèi)容。尤其在高職院校英語教學(xué)中，許多學(xué)生對英語持有厭惡態(tài)度，如能將情感教學(xué)融入英語教學(xué)，勢必會提高英語教學(xué)效果。因此，本文就情感教學(xué)在高職院校英語教學(xué)的作用進行探究，希望對高職院校英語教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；高職院校；英語教學(xué)

一、影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素

縱觀我國高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的實際情況，反映出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度主要有三種。首先是焦慮。這種焦慮主要來自于兩點，第一點是高職院校學(xué)生存在自卑心理。由于社會輿論對高職院校的評價普遍偏差，所以，大多數(shù)高職院校的學(xué)生或多或少存在一定的自卑心理，反映到英語學(xué)習(xí)上就會出現(xiàn)急躁、急于求成的心態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，進而再度否定自己，從而形成惡性循環(huán)。第二點則是對外界影響的焦慮，語言學(xué)習(xí)本身就是一種長期行為，想要短期就獲得效果不可能。更何況國內(nèi)沒有良好的語言環(huán)境，這也就使許多高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受外界因素的影響，如，同班級、批次的學(xué)生在某次英語考試中成績明顯提高，反觀自己的成績則明顯下降，這時學(xué)生就會產(chǎn)生心理暗示，認(rèn)為自己不行，進而產(chǎn)生第一點中的惡性循環(huán)。其次是漠不關(guān)心。這種漠不關(guān)心主要是許多高職學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，所以在課堂上既不聽講也不影響他人，而是專心做自己的事情，換句話即這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。最后則是厭惡。這種厭惡主要來源于已對自己自暴自棄的學(xué)生。這一部分學(xué)生擁有非常內(nèi)斂的自卑感，他們本身對學(xué)習(xí)沒有興趣，無論是英語還是其他學(xué)科，他們只是單純覺得是在浪費時間，所以大部分時間他們都處于逃課狀態(tài)。

二、情感教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的作用

1.合理的情感教學(xué)能夠減緩焦慮

情感教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教育模式更尊重“以人為本”的教育思想，通過情感教學(xué)教師能對學(xué)生的實際情況進行掌握，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和速度。教師若以情感教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，首先就要加大英語口語對話在高職英語教學(xué)中的占比，讓學(xué)生能直接與教師進行交流，而教師在交流的過程中也能針對不同的學(xué)生進行比較適當(dāng)?shù)慕涣鹘虒W(xué)。這樣就能有針對性地對一些患有焦慮的學(xué)生提供良好的幫助。而且，情感教學(xué)本身對于教師來說，也能有效地提高教師的整體素質(zhì)，促進學(xué)生與教師之間的深入交流，推動高職英語教學(xué)的整體發(fā)展。

2.情感教學(xué)能夠打造輕松的教學(xué)模式

相較于傳統(tǒng)僵化的高職英語教學(xué)模式來說，情感教學(xué)模式能推動形成輕松的英語教學(xué)氛圍，在潛移默化中讓更多的學(xué)生接受英語教育。對于一些學(xué)習(xí)意識淡薄，對英語教學(xué)漠不關(guān)心的學(xué)生來說，這種輕松的英語教學(xué)模式能讓學(xué)生逐漸找回學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至愿意接受英語教育。其實，大部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語的最根本原因是，他們認(rèn)為英語對自己未來的發(fā)展沒什么幫助，如果既不出國，也不去外企工作的話，那么學(xué)與不學(xué)英語對他們來說沒有什么差別。但通過情感教學(xué)卻能讓學(xué)生不僅僅將學(xué)習(xí)英語看作是一種謀生手段，而是看作一種興趣，讓他們樂在其中，自然就會積極地索取。

3.情感教育能喚醒學(xué)生的求知欲望

從實踐的角度看，許多厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生是融合前兩種負(fù)面情緒的綜合體，在別人眼中他們失去了學(xué)習(xí)興趣，有自暴自棄的傾向。但實際上，處于逃課狀態(tài)的他們并沒有獲得更高的精神享受，相反，他們中的大部分只是害怕上課和受別人的冷眼。而在情感教育融合下的高職英語教育，能喚醒這些學(xué)生對知識的渴望，通過教師的關(guān)心及對學(xué)生興趣的激發(fā)，這些學(xué)生會漸漸地從厭惡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴荒敲从憛拰W(xué)習(xí)，甚至愿意接受英語教育，這就是情感教育的魅力。教師通過構(gòu)架師生之間的橋梁，再經(jīng)由知識填補學(xué)生內(nèi)在的空虛，從而使高職學(xué)生愿意接受英語教育，主動進行英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

對于高職院校的英語教育改革來說，情感教學(xué)模式無疑是一個非常好的發(fā)展途徑，通過情感教育能幫助高職院校扭轉(zhuǎn)已有的不良英語教育風(fēng)氣，為高職院校創(chuàng)建良好的英語教育氛圍。教師讓學(xué)生在溫暖、舒適的環(huán)境中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動尋求英語學(xué)習(xí)，也只有這樣才能真正地推動高職院校英語教學(xué)長期穩(wěn)定的發(fā)展。

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