情景教學法在英語教學中的應用初探

張升

摘要：情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。鑒于情景教學法對學生學習的多重意義，作為一名新世紀的教育工作者，我們要盡可能地為學生創造學習英語的仿真環境，這樣學生才有機會沉浸在歡樂學習英語的環境中。

關鍵詞：情景教學；創設；氛圍

G633.41

21世紀是一個信息時代，我們要為社會培養全能的人才，眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。鑒于情景教學法對學生學習的多重意義，作為一名新世紀的教育工作者，我們要盡可能地為學生創造學習英語的仿真環境，這樣學生才有機會沉浸在歡樂學習英語的環境中。

情景教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

一、 營造良好的語言學習氛圍和校園環境

充分運用現存的、真實的場景，諸如學年初同學們的自我介紹、同學間互借學習用品、班級公共衛生打掃、打電話等情景。先讓學生進行小組討論，而后根據情景真實的信息，通過加工，精心組織，最后讓他們在躍躍欲試中展示給全班同學。

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理曾指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、 有利于學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語這門語言的學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助，由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環境。從語言和認知的發展關系來看，人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。教師用書面形式提供情景提示，鼓勵學生根據所提供的具體信息，讓各小組長組織小組成員自編自導一些富有創意的口語情景對話，如問路情景的再現等，在準備成熟之后展示給全班同學。

也可以師生一同走出校園，投入大自然的懷抱，向大自然吸取天然的、真實的口語素材。春季的踏青、秋季的郊游都是英語口語最理想的課堂之一，組織活動之前，事先讓學生分小組準備好一定量的常用詞匯，室外課堂中要求學生盡量多地使用英語交流。

教師可通過游戲、競賽、猜謎、唱歌等方式發動學生進行口語訓練，教師應不斷改變角色，使英語口語氣氛更加生動、活躍，師生互動，共同投入到口語訓練中，并且能讓學生在教師的指導下，從易到難、由淺入深地學習，這樣更能促使學生充滿興趣地參與口與訓練，可讓學生在輕松的氣氛中掌握口語技巧，幫助學生在情景中感知、操練、鞏固、運用日常口語和相關職業話題的知識，最后達到英語課堂口語訓練的教學目標。

三、導入情景，調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固

克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。

（一）魅力語言調動情緒

作為教師特有的創設教學情景的工具，語言是最為常用最為有效的手段，教師在授課時要特別講究語言的傳導技巧，“以情發聲”，“以聲傳情”，依據教學內容的特點，善于發揮有聲語言的表現力，藝術性地傳輸教學內容的感情。

（二）優美教態表情傳意

一名優秀的教師離不開風趣幽默的有聲語言，更離不開適度的身體語言。教師瀟灑得體的神態手勢也是表述語言的一部分，它使情景的表現更加恰當、豐富和深刻，使學生在無形中獲得感染，加深對知識點的理解與記憶，從而全心全意地投入到學習中去。

值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

總而言之，英語情境教學要以學生為主，利用情境教學營造富有生機的課堂氛圍. 教師在情境教學的創設過程中，需要認真考慮具體的情境創設能不能提高學生的學習興趣，能不能夠活躍英語課堂，能不能讓學生學以致用，能不能發散學生的思維；有效的課堂情境教學必須根據真實的問題情境和積極的學習環境來創設。如此一來，學生的探索能力和創新能力才會被充分挖掘出來，教師預設的情境教學才會起到真正的效果，為學生的發展打下堅實的基礎.

參考文獻：

[1]劉妮.英語情景教學的實踐探討[J]. 武警工程學院學報.2008年02期

[2]陳秋發.優化課堂教學的“情境創設”[J].現代中小學教育.2005年03期

[3]梁松林.情景教學中應注意的幾點 [J]. 江西教育， 1999，（06）

[4]劉曉敏；高中英語教學情景創設與應用[D]；華東師范大學；2008年

[5]王勇；初中英語閱讀情景連續化教學模式研究[D]；東北師范大學；2013年