高職院校數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析及相關(guān)思考

林園+高瑾

摘 要：數(shù)學(xué)作為高職院校的基礎(chǔ)類課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力，為學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，隨著高職教育教學(xué)改革和發(fā)展，高職院校數(shù)學(xué)課程出現(xiàn)了一些問題，本文針對(duì)這種現(xiàn)狀做出一些分析和思考，為進(jìn)一步推動(dòng)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)課程；改革；思考

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)類課程，是高職院校學(xué)生的必修課，為其后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程。但是，隨著高職教育教學(xué)的改革和發(fā)展，筆者縱觀國(guó)內(nèi)高職院校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不少問題。本文就高職院校數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行一些分析和思考。

一、高職院校數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)生興趣不高，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生恐懼心理。高職院校學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)較低，這可能是由于其在中學(xué)學(xué)習(xí)中形成的對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏興趣，甚至恐懼的心理。這樣的思維定式帶到了大學(xué)中，學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為，數(shù)學(xué)是“可怕”的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)課程采取逃避、應(yīng)付、無(wú)所謂等消極的應(yīng)對(duì)方式，不肯積極接受教學(xué)內(nèi)容，不能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使得教師的教學(xué)出現(xiàn)了很大困難。

2.教師教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段落后。在數(shù)學(xué)課堂上，很多教師依然采取陳舊的教學(xué)模式和手段。在教學(xué)模式上，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。在教學(xué)內(nèi)容上，依然是先講數(shù)學(xué)的定義公式，再講純理論的計(jì)算方法，而很少涉及相關(guān)的應(yīng)用，教學(xué)過程缺乏趣味性和實(shí)用性。在教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)的黑板粉筆或是一成不變的PPT代替板書，沒有充分利用計(jì)算機(jī)和新媒體等手段。以上這些方面的因素，導(dǎo)致目前的很多數(shù)學(xué)課堂不能夠與時(shí)俱進(jìn)，氣氛沉悶，且缺乏學(xué)生的認(rèn)同感。

3.數(shù)學(xué)課程設(shè)置普遍不夠，課時(shí)不斷被壓縮。在高職院校中，學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課程不是特別重視，開設(shè)數(shù)學(xué)課程的專業(yè)并不多，同時(shí)，數(shù)學(xué)課的課時(shí)還面臨不斷被壓縮的窘境。作為基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)課程非常重要，內(nèi)容也較多，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用的能力。目前，存在開設(shè)專業(yè)少、課時(shí)壓縮等做法，使得數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容不斷被刪減，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展和成才。

二、對(duì)現(xiàn)狀的思考

1.采取多種方式提升學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心。教師可采用多種教學(xué)方式和手段來(lái)提高學(xué)生興趣。比如，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，注重師生間的交流和互動(dòng)，采取提問、討論、小組合作等方式鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；在教學(xué)內(nèi)容方面，緊跟高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程充分結(jié)合，在講授數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)掘課本內(nèi)容和專業(yè)以及生活的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例，將枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)賦予實(shí)際的意義，這樣才會(huì)引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課是有用的。

2.注重課堂教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)方式內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段不能引起學(xué)生的興趣和共鳴，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。在課堂上，要逐步將以“教師為中心”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，積極探索啟發(fā)式、討論式和自主探究式等多種形式的教學(xué)方法。在教學(xué)上也要充分運(yùn)用信息手段，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課或者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的成分，通過MATLAB、LINGO、MATHMATIC等編程語(yǔ)言來(lái)解決繁雜的計(jì)算、推導(dǎo)等數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生不再糾結(jié)于煩瑣的計(jì)算和推導(dǎo)過程，而是更多地理解數(shù)學(xué)理論的實(shí)際意義和應(yīng)用。

3.充分利用數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，提高數(shù)學(xué)課程地位。高職院校更注重的是專業(yè)類課程，這和高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)分不開。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程自然被認(rèn)為離“應(yīng)用”較遠(yuǎn)，因而地位不高，開設(shè)專業(yè)不多，課時(shí)也不斷被壓縮。但是，數(shù)學(xué)類課程是基礎(chǔ)類必修課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維、學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至終身的學(xué)習(xí)都是非常重要的。如何改變此現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)講，可以充分利用數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽來(lái)提升數(shù)學(xué)課程的地位。

當(dāng)今社會(huì)，高職教育正面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，高職教育也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷推行改革，這使得高職數(shù)學(xué)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷思考，不懈研究，及時(shí)總結(jié)提高并不斷對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容等進(jìn)行改革，這樣才能和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，才能真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

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基金項(xiàng)目：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第六批教育教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2016jgqn01）。

作者簡(jiǎn)介：林園（1987— ），男，廣東人，講師；高瑾（1985— ），女，河南人，講師。