分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

胡剛

摘 要：隨著高職數(shù)學(xué)教學(xué)的難度越來越高，高職教師開始在教學(xué)實(shí)踐中采用分層次教學(xué)法。這一方法的使用提高了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，但是在實(shí)踐當(dāng)中還存在諸多問題。筆者著眼于分層次教學(xué)法的概念、作用及應(yīng)用方法，在分析當(dāng)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)分層次教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出一些改善高職數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層次教學(xué)法

一、引言

在目前的高職教育體系中，數(shù)學(xué)成為最重要的一個(gè)科目，也是學(xué)生面臨較大挑戰(zhàn)的一門。究其原因，首先，高等數(shù)學(xué)是高等教育中較難攻克的科目之一；其次，高職院校中的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異較大的現(xiàn)象。由于以上兩個(gè)原因，高職的數(shù)學(xué)教育問題成為多數(shù)教師心中亟須解決的難題。為了解決難題，目前，在高職院校中，教師大多采用分層次教學(xué)法，并且這一方法實(shí)施之后的效果也較為理想。

二、簡述“分層次教學(xué)法”

分層次教學(xué)法就是指：“學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等條件，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)有梯度的學(xué)習(xí)小組。”教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中，按照不同小組的學(xué)習(xí)狀況，提供學(xué)習(xí)資料，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定教學(xué)計(jì)劃，在分層次教育當(dāng)中，力求使不同學(xué)力的學(xué)生都能有所提高。

分層次教學(xué)法的特點(diǎn)在于既達(dá)到了因材施教、個(gè)性教學(xué)的目標(biāo)，又不至于像“一對(duì)一”教學(xué)那樣難度過高。總體而言，這一教學(xué)法的作用：其一，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生不至于因?yàn)閷W(xué)力較差而被放棄。其二，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)力相差太大的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)會(huì)相互影響，甚至?xí)沟脤W(xué)力較高的學(xué)生產(chǎn)生成績滯后的現(xiàn)象，而分層教學(xué)使不同學(xué)力的學(xué)生都得到了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的教育，學(xué)生的整體素質(zhì)都會(huì)有所提高。其三，提升教師教學(xué)的質(zhì)量，教師的教學(xué)會(huì)因?yàn)閭€(gè)性化的備課而被多數(shù)學(xué)生接受，因此教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提升。

分層次教學(xué)法在具體的實(shí)施方面比一般教學(xué)更有難度，其前期準(zhǔn)備工作比一般教學(xué)方法更加煩瑣。第一，教師的備課要分門別類，分層次進(jìn)行；第二，在開展教學(xué)工作之前，教師要有目的地對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行考查，然后根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組；第三，在授課過程中，教師要對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)，這樣才能使得分類教學(xué)法在高職教育中得以施展。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

分層次教學(xué)法盡管較普通的教學(xué)方法有很多好處，但是在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展得并不順利。目前為止，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀可以概括為以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生素質(zhì)問題。高職院校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低于普通高等院校，學(xué)生的入學(xué)成績基本較差，很難再次進(jìn)行分層，導(dǎo)致分層次教學(xué)法基本很難施展。

第二，學(xué)校教學(xué)場所問題。隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)校的教學(xué)資源嚴(yán)重不足。現(xiàn)實(shí)情況就是，大班教學(xué)的資源尚且不夠，更何況分層次教學(xué)。分層次教學(xué)法就是要先將學(xué)生進(jìn)行分層，再開展教學(xué)。這樣一來，學(xué)校需要給教師和學(xué)生提供更多的教學(xué)場所，然而現(xiàn)實(shí)情況是教學(xué)場所嚴(yán)重不足。

第三，分層次教學(xué)法開展不足。分層次教學(xué)法有別于大班教學(xué)法的一點(diǎn)就是前者需要教師傾注更多的心血，也需要學(xué)生集中更多的注意力。然而，在現(xiàn)實(shí)中，高職院校的教師在開展分層次教學(xué)法時(shí)存在懈怠的情況，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，對(duì)分層次教學(xué)法并不接受。

四、分層次教學(xué)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)

鑒于分層次教學(xué)法本身開展的難度以及現(xiàn)實(shí)條件的制約，高職院校當(dāng)中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層次教學(xué)情況令人擔(dān)憂。因此，筆者提出幾點(diǎn)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視本校的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)在各大高等院校當(dāng)中都是一個(gè)比較難攻克的問題，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予足夠的重視。此外，在高職擴(kuò)招的同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)校的教育資源，要在大力擴(kuò)展教育資源的基礎(chǔ)上提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

其二，學(xué)校教師要在分層次教學(xué)的情況之下，安排一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。興趣是最好的老師，僅僅依靠分層次教學(xué)并不能達(dá)到立竿見影的效果。教師如果能夠在教學(xué)中穿插學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)有所提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

其三，密切關(guān)注分層次教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校教師要選用合適的教材，制訂合適的教學(xué)方案，力求使自己的教學(xué)內(nèi)容有一定的梯度，便于不同層次的學(xué)生消化吸收；教師還應(yīng)該愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，熱愛教學(xué)。教師只有樂于奉獻(xiàn)、善于觀察，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)解決學(xué)生的難題。

分層次教學(xué)法的實(shí)施難度較高，因此，這一方法在很多高職院校中都開展得不太順利；但是如果學(xué)校、教師和學(xué)生都能夠恪盡職守，投入其中，那么這一教學(xué)方法的效果將會(huì)十分理想。

參考文獻(xiàn)：

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