中學語文研究性學習的誤區及反思

魯曉旭

摘要：研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，形成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。在具體的課堂研究性學習中，語文教師可以培養中學生的科學思維能力和解決實際問題的能力。但是中學語文研究性學習出現了一些誤區。指正中學語文研究性學習中存在的誤區，并提出一些解決的策略是本文探索和研究的方向。

關鍵詞：中學語文；研究性學習；誤區

G633.3

一、研究性學習在中學語文教學中應遵循的原則

1.問題研究性原則

研究性學習的重點是以提出問題、研究問題和解決問題為中心來進行教學活動，提出的問題是學生學習的興趣和動力。研究性學習不再由教師來制定學習資料讓學生自己去理解，而是鼓勵學生在學習過程中自己發現并提出問題，并且對問題進行自主探索，找出問題的解決方法。中學學生是一群具有一定學習能力的特定人群，有能力發現問題和解決問題。在中學語文教學中，研究性學習可以在課堂上經常使用。

2.以學生為主體的原則

研究性學習是一個需要學生和教師共同完成的學習過程，在這個過程中，雖然教師的指引和幫助不可或缺，但是在研究性學習中更加傾向于以學生為主題，強調學生的主動參與性以及獨立思考、用于探索、積極實踐。學生是學習活動的直接參與者和直接受益者。同時，還是問題的提出者，學生以自己獨特的思維方式和理解能力，對事物進行重新構建，從日常生活中選取題目并進行研究。在研究性學習的教學過程中，教師應謹遵以學生為主體的原則，創建共同合作的學習框架和運作方式，指引學生對現實社會現象多加關注，多多參與實踐，從而使得每個中學學生的創新精神都得以有效發揮。

二、中學語文研究性學習的誤區

1.學科化傾向

當前對語文研究性學習的思想仍然受到傳統學科課程的約束，要求編寫研究性學習的教材。由于教學習慣，常常以學科教學形式實施研究性學習。研究內容則是由教師設計或依據現已出版教材去選擇題目，并學生的主體地位依然沒有凸顯。甚至出現“語文研究性學習”教材等將研究性學習學科化和教材化。學科化傾向最終可能導致的是忽視學生學習的過程，加重學生的學習負擔以及在學習過程中忽略學生的研究性體驗，這在根本上是背離研究性學習的目標。

2.功利化目的

在中學語文研究性學習中，學校設置的研究性學習課程，在課時安排上，難以確定專職老師負責，雖然研究性課程在課表中有所反映，但在實際的實施中，許多研究性課程成了學生的自習課，學習內容一般是做練習題，沒有任何研究的意義。選擇課題的時候也是緊密聯系考試的內容。這樣的研究性學習就本身具有了功利性。很多學校組織研究性學習也有著功利性的目的，認為開展研究性學習就是領悟了新課改的精神，以研究性學習的成果多少來增加學校的業績。研究性學習是為學生以后的發展奠定堅實的基礎。若僅僅為展示宣傳或競賽獲獎，片面的追求學生研究成果的功利化目的，就不能實現教育培養全面發展的人的目的。

3.研究形式化

研究性學習的形式化誤區的一個表現就是自主自由化。進行語文研究性學習過程中，許多教師為了突出學生的“自主”，放手讓學生自主研究。老師只做一個旁觀者，這種放任自流單純為追求學生的“自主”的研究性學習，只能算得上是一種先進的教學方式，不能使學生能力得到實質性的提高。相反這種學習會讓學生走很多彎路，浪費了時間。這樣的研究性學習僅僅是一種形式。

三、研究性學習的實施方案

1.中學生需認識研究性學習的學習目的

我們希望在中學教學中采用研究性學習這種授課方式，主要是通過這種開放式的學習方式將傳統的中學生被迫學習的僵硬局面推翻，幫助中學生盡快養成主動探索語文知識的良好習慣，切身體會到自己才是學習的主體，并且提高自主解決問題的能力。一般情況下，經常組織研究性學習活動，引發中學生對語文的學習樂趣，使得他們認為學習是快樂的，這樣不僅能調動他們學習的積極性。還可以提高學習效率。與此同時，通過研究性學習，還有一些需要努力實現的目標。譬如，培養中學生發現、分析并嘗試自主解決問題的能力。

2.創建以研究性學習為主的授課方式

通常研究性學習用一種叫做“四步走”的授課方式：首先，老師帶領學生自主探索本節課要學習文章的主旨大意，初步體會文章的文學價值和藝術魅力，讓課堂一開始就形成濃厚的學習氛圍；其次，引導學生交流課題內容，讓學生在互相討論中更深刻地理解文章，同時探索出文章中隱含的深刻含義；再次，開放學生思維，讓他們表達通過研究性學習后對文章的理解。老師在研究性學習結束時，給學生分配任務，讓他們利用課堂之外的時間和精力拓展本堂課的知識。這樣不僅拓寬知識范圍，還使學生再次溫習課堂內容。最后，將學生分組。讓各個小組內成員完成另外要研究的課題，這樣可以發展小組內學生的團結協作能力，而且讓小組間形成良性競爭的關系，只有競爭，才能進步。

3.給研究性學習創建全面的評價體系

研究性學習給了中學生一個自主探索文學魅力的平臺，那么對于研究怍學習的成果，怎樣測評才最合理呢？這個問題給老師們造成很大的困惑。如果純粹用最后的學習效果來測評，就必然會使學生降低探索的興趣，導致他們忽視覺應重視的環節——學習過程。所以。老師應該在每個環節都進行測評，參與程度、合作態度、創新意識等任何一個環節都不容忽略。與此同時，老師必須認識到學生都是獨一無二的，對于同一個課題，每個人都有獨到的認識和見解。老師要重視有個性的測評，一些學生喜歡分析和研究問題，但另外一些學生則更善于想象和創造，他們更熱衷于在研究性學習后自主創作。老師在課題的研究性學習測評過程中，絕對不可以用同一把直尺衡量全部學生，正確的做法是：老師在鼓勵學生全面發展的過程中，激勵他們發揮優勢，最終使每一個學生都切身體會到來自成功的興奮。

四、結束語

新課程提倡在中學開展研究性學習，研究性學習根據有關資料解釋，是一種以指定的課題為主線，著重培養學生團結協作的能力和推陳出新思維的學習方式。本文就中學語文展開討論，就目前存在于研究性教學中的誤區進行概括分析，并提出了研究性學習的實施方案。

參考文獻：

[1]袁凱旋.研究性學習在語文教學中的應用[J].學周刊，2016（04）.

[2]陳松.研究性學習模式對高校創新創業教育體系的影響[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，Z1：96-98.

[3]徐志君，施建青.大學物理課程研究性學習模式的構建[J].中國大學教學，2016，04：36-39.