淺析“微學(xué)習(xí)”

吳曉曦

摘 要：作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂為課外學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，助于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和交流能力。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)（Mobile-Micro-Learning）能夠讓“微學(xué)習(xí)”為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的平臺(tái)，探討能幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)第二課堂；建構(gòu)主義

一、理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能只依靠教師向?qū)W生的單方面?zhèn)鬟f，更需要學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師僅僅是一周幾節(jié)課的課堂教學(xué)不可能學(xué)好英語(yǔ)。胡壯麟教授認(rèn)為，“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建、接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境上下功夫，誰(shuí)就將獲得好的教學(xué)效果。”作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂為課外學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，助于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和交流能力。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，從而讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、實(shí)現(xiàn)平臺(tái)——移動(dòng)微學(xué)習(xí)

1.移動(dòng)微學(xué)習(xí)的可行性

微型學(xué)習(xí)（micro-learning）是指存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容（micro-content）和微媒體（micro-media）的新型學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)（Mobile-Micro-Learning）能夠讓學(xué)習(xí)發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)。M-M-learning教育特點(diǎn)是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。智能手機(jī)是一個(gè)理想的學(xué)習(xí)終端，有著強(qiáng)大的功能特點(diǎn)及規(guī)模龐大的用戶群。移動(dòng)學(xué)習(xí)能幫助我們“實(shí)現(xiàn)泛在、普適、個(gè)性化、永遠(yuǎn)在線連接的學(xué)習(xí)承諾”，這正是大學(xué)英語(yǔ)第二課堂所需要的。

2.移動(dòng)微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

手機(jī)一端的學(xué)生可以選擇自己需要的內(nèi)容和制訂適合自己的目標(biāo)，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。不論是在學(xué)校食堂打飯排隊(duì)或是在放學(xué)回寢室的路上，打開(kāi)手機(jī)里面的學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)或一些App軟件，學(xué)生能利用這些零散時(shí)間進(jìn)行片段性的學(xué)習(xí)。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高每個(gè)學(xué)生的參與度，可以隨時(shí)隨地積極地開(kāi)展第二課堂教學(xué)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)能盡可能地保證因材施教。這區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生可以在“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)空間里，在眾多的學(xué)習(xí)資源中，自主地選擇自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)自身的英語(yǔ)能力建構(gòu)屬于自己的一套學(xué)習(xí)策略。

利用微信之類的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生和教師可進(jìn)行資源共享。教師可以提前把與課程相關(guān)的微課或?qū)W習(xí)資料推送至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在觀看的同時(shí)就了解了即將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以有效地完成學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下，學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題可以被及時(shí)解決。微信群中的每一個(gè)人，不管是教師還是學(xué)生，總有人能迅速地做出反應(yīng)，尋找解決方法。這樣可以極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并可及時(shí)與教師溝通交流，從而對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鞏固。

3.移動(dòng)微學(xué)習(xí)的價(jià)值

學(xué)校利用微信，搭建大學(xué)英語(yǔ)第二課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)微型學(xué)習(xí)，具有交互能力強(qiáng)、技術(shù)要求低、兼容性強(qiáng)且能支持移動(dòng)終端等優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，使其無(wú)論是在課堂教學(xué)、課堂練習(xí)，還是到后期的課堂討論與自主學(xué)習(xí)；不管是從裝備的早期投入，還是以后的維護(hù)成本，與多媒體教室和數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室相比都有明顯的優(yōu)勢(shì)，這是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境的一種補(bǔ)充完善。

三、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)環(huán)境下的“微學(xué)習(xí)”能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)。它是大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂的必要補(bǔ)充，也是開(kāi)展大學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的一把利刃，有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正地愛(ài)上英語(yǔ)，并學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marlin Linder， Peter A. Bruck. Micromedia and Corporate Learning[A]. Proceeding of the 3rd International Microlearning 2007 Conference[C].Innsbruck： Innsbruck University Press， 2007：8.

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