人本主義學習理論視角下的汽車類中職學生自主學習研究

賈畢清

摘 要：學習本來應該是學習者的一種自發(fā)行為，但是在當前的職業(yè)教育中，學習已失去了其本來面貌。本文針對汽車類中職學生的特點，在人本主義學習理論的指導下，對學生的自主學習進行研究。

關鍵詞：職業(yè)教育；人本主義；學習理論；中職學生；自主學習

一、人本主義學習理論的概念

人本主義學習理論是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義學習理論主張把人作為一個整體來研究，注重啟發(fā)學習者的經驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而實現自我。羅杰斯認為，學生學習方式主要有兩種：無意義學習和有意義學習。在這里，重點討論有意義學習。其特征有：全神貫注（整個人的認知和情感均投入到學習活動之中）；自主自發(fā)（學習者由內在的愿望主動去探索、發(fā)現和了解事件的意義）；全面發(fā)展（學習者的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展）；自我評估（學習者自己評估自己的學習需求、學習目標是否完成等）。

二、汽車類中職學生自主學習的現狀及問題分析

1.基礎知識薄弱，不喜歡理論學習。汽車類中職學生多數以男生為主，入學年齡一般在十四五歲，他們大部分是從“中考大部隊”中掉下來的。理論基礎知識薄弱、不喜歡看書是他們的明顯特征。他們也渴望接受新知識和新思想，但是看到教師在講臺上授課就犯困，翻開書本就瞌睡。面對這種現狀，學校、教師和家長都焦急萬分，如何解決成了難題。職業(yè)教育是大部分中職學生接受學校教育的最后一站，他們畢業(yè)后將直接走進社會。這要求教師能給他們提供自主學習的環(huán)境和氣氛，充分發(fā)揮中職學生的主觀能動性，在教學過程中，讓他們做課堂的主人。

2.學習積極主動性欠缺，被動學習。中職學校的教師受傳統(tǒng)教育的影響，保留著“一刀切”的教學模式，即使教案上有自主學習過程，但是沒有落實到實際教學中去；又因為中職學校沒有升學壓力，學校管理較輕松，導致學生缺乏學習動力及積極主動性，再加上自控力差就會形成被動學習的狀態(tài)。學生成績不理想不代表他們沒有想法，教師要多鼓勵學生，幫助他們樹立信心，并且能在教學過程中尊重學生的主體地位，要善于引導，而不是一味追求講解，要有效地咨詢和輔導。教師要創(chuàng)造一切條件培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓其樹立活到老學到老的終身學習觀，為將來學生實現自我價值做鋪墊。

3.教師沒有因人施教，忽視個體差異。教師制訂教學目標時只關注成績好的學生，沒有因人施教，學生不能根據自己的學習狀況和興趣自主學習，比如同樣是拆裝發(fā)動機項目，如果教師只是簡單地示范一遍就讓學生操作，最后的學習效果是不理想的，也不能有效地實現自主學習。人是具有差異的，每個人的成長環(huán)境和性格都是不同的，接受知識也是有快有慢。教師在傳授知識時，一定要注意學生的差異性，對不同學生的要求應不同，布置作業(yè)的難易程度也應不同，要讓學生能根據自己的學習狀況和興趣自主選擇學習內容和學習方式。只有當個體需求、身心發(fā)展狀態(tài)、學習風格與學習目標相互一致時，學習才會有效，教師起到的是促進的作用，為學生創(chuàng)造自由的學習氣氛和情境。

三、汽車類中職學生自主學習的重要性及意義

1.自主學習能力是中職學生適應社會發(fā)展的需要。當前汽車技術更新非常迅速，學生在學校學習到的知識已遠遠不夠，所以中職學生走出學校進入工作崗位時，還需要繼續(xù)學習專業(yè)知識。邊工作邊學習，對學生的自主學習能力要求很高，因此，如果中職學生在校不具備自主學習能力，僅靠教師的逼迫學習，那么他們走入社會后就會失去競爭力，很難適應社會發(fā)展的需要。

2.自主學習能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。21世紀是信息時代，也是創(chuàng)新型時代，國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)特別重視。要想成為創(chuàng)新型人才，具有創(chuàng)新型理念，必須通過學生的自主學習獲得。根據相關調查，在中國大學生實用科技發(fā)明大賽中的獲獎者都具有很強的學習獨立性、自主性和自律性，這表明學生的創(chuàng)造性和他們的自主學習是密切相關的。

3.自主學習能力是中職學生實現自我價值的重要途徑。自主學習能力是每個人終身發(fā)展的需要。正如聯合國教科文組織出版社的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人”。社會快速進步，科技飛快發(fā)展，中職學生在學校學習的知識已不全面或過時，要想在社會上立足，具有競爭力，進而實現自我價值，必須具備自主學習和終身學習的能力。

參考文獻：

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