歷史影視材料在高中歷史課堂的分類運用

陶鴻

摘 要：歷史影視材料具有能激發學生學習興趣，提升認知內驅力，促進學生思維，加深學生對歷史知識的印象，強化思維力度，提高記憶效果，激發學生情感，寓思想教育于歷史知識的傳授中等諸多優點。隨著信息技術進入課堂，歷史影視材料在高中歷史課堂的運用日益廣泛。

關鍵詞：歷史影視材料；高中歷史；分類運用

歷史題材的影視材料非常豐富，有文獻性質的紀錄片，歷史相關的教育片、專題片，有注重再現歷史的歷史劇，同時也有充斥著大量以娛樂大眾為主要目的的戲說劇。雖說都與歷史相關，但是與真實歷史相距甚遠。高中生受熱播的歷史影視材料影響非常大，無論是對歷史事件的認識還是對歷史人物的評價，影視材料都會產生一定的導向作用，甚至會影響他們的歷史觀、人生觀和世界觀。高中生能夠清楚地區分自己接觸到的劇目屬于什么類型，從而決定應該用什么樣的態度去對待、利用。關于歷史影視材料的分類有許多不同的劃分方法，結合其在歷史教學中的運用，筆者將其做如下劃分：

一、紀錄片、科教片、專題片

1.紀錄片。紀錄片是通過非虛構的藝術手法，直接從現實生活中選取形象和音響素材，直接地表現客觀事物及作者對這一事物的認識的紀實性電視片。從本源上講，是指形象化的文獻，是歷史敘述的影響參與，創作者希望對歷史進行最形象、最貼近的重建。廣而言之，凡影像記錄都具有文獻性。把現在的事實記錄下來，就是明天的歷史資料。因此，非虛構性是紀錄片的本質，文獻價值和歷史價值則是紀錄片最基本的價值。現有的紀錄片都是近現代史的內容，這和社會的發展是密切相關的。許多紀錄片都可以運用到歷史教學中，作為教學的有效補充。比如：近期熱播的紀錄片《長征》，受歷史教師鐘愛的《大國崛起》和《復興之路》等。

2.科教片和專題片。電視上播出的歷史科教片和專題片非常多，這些片子制作嚴謹，針對某一段歷史、某種歷史現象、歷史人物或者歷史事件配合著影像資料進行分析講解，無論是在弘揚傳統文化、普及歷史知識，還是引發學習歷史的興趣方面都起著非常重要的作用。許多歷史之謎，考古新發現，歷史學家的新觀點都會出現在這些科教片和專題片中，如《歷史長河》《洛陽唐三彩》《考古中國》等。高中課堂教學中，無論是紀錄片還是科教片、專題片，條件允許的情況下，整集播放也未嘗不可。如果時間有限，在40分鐘的課堂上，教師想要運用紀錄片教學，可選取片段運用于新課導入環節，或者在講解重難點問題時作為材料出現，要求學生通過觀看片段回答問題。當然，教師也可以布置課后作業要求學生課后觀看，讓其回到學校交流探討。

二、歷史劇

歷史劇最基本的規定性就是歷史與戲劇的結合，凡具備歷史與戲劇相結合的戲劇總稱為歷史劇。根據一部歷史劇忠于歷史的程度，首先可以區分出“狹義歷史劇”和“戲說歷史劇”兩種極端類型。狹義歷史劇盡可能地忠于歷史，而戲說歷史劇只具有真實歷史的少量影子。界于狹義歷史劇和戲說歷史劇之間且實大于虛的過度類型稱之為“演義歷史劇”。

1.狹義歷史劇。相較紀錄片來說，狹義歷史劇加入了故事的成分，但對歷史實際的基本情況十分注意，力求其比較符合于歷史真實，不許有歪曲、臆造。吳晗先生說：“寫歷史劇，我的看法，主要人物、主要情節包括人物性格，應該符合歷史真實，而次要人物、次要事件，個別是可以改動的，而且某些場合，還有必要進行改動，這是藝術的要求。”此類作品有《鴉片戰爭》《林則徐》等。這類歷史影視材料相比于紀錄片、科教片和專題片而言，更具吸引力，但一般篇幅較長，不適合完整地在課堂上播放。選取片段作為新課或者是某個問題的導入是很好的選擇，這樣既能引起學生探索的興趣，又不會耗費太多的時間。

2.戲說歷史劇。1992年《戲說乾隆》在大陸熱播，“戲說”一詞開始為人們所熟悉，隨后一系列充滿“戲說”意味的電視劇，諸如《康熙微服私訪記》《還珠格格》《鐵齒銅牙紀曉嵐》等，一個接一個地進入市場，并取得成功。于是，學術界便將《戲說乾隆》一類背離歷史甚遠，充滿娛樂意識的歷史劇作品歸入戲說歷史劇的范疇。戲說歷史劇制作存在很不嚴謹的情況，會出現很多與歷史不符的情節和穿幫鏡頭。由于其娛樂性強又常有當紅明星參演，所以無論歷史教師如何批判，如何百般阻撓，學生也抵不住俊男美女的顏值誘惑。面對這種情況，教師可以引導學生結合歷史背景從戲說歷史劇中找錯誤。

3.演義歷史劇。還有一種是處于狹義歷史劇與戲說歷史劇的中間過渡地帶，諸如電視劇《三國演義》那樣具有歷史（真實）大于戲劇（虛構）特征，但在不少方面又存在虛構的歷史劇被稱之為演繹歷史劇。演義是中國傳統文學與歷史結合比較嚴密、有虛構但又不脫離歷史大面目，而且數量較大、社會影響廣泛的一種藝術形式。演義歷史劇中，如《貞觀長歌》和《漢武大帝》這一類電視劇，教師在課堂教學中可以截取一個片段，從中引出相關歷史事件或者典故給學生講解。

參考文獻：

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[2]李勝利，肖驚鴻.歷史題材電視劇研究[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006.