淺析小學數學優質課堂的特征

張璇

摘要：小學數學具有重要的地位，對于培養學生的數學思維、學習能力具有重要的作用，隨著新課標的不斷改革，人們對小學數學教學提出了新的要求，要求教學過程中應該充分體現學生的主動性和主體地位，讓學生參與到知識的獲取過程中，創建優質數學教學課堂不斷提高教學效果。本文對小學數學優質課堂的特征進行分析，旨在為同行提供參考。

關鍵詞：小學；數學；優質課堂

G623.5

在小學數學教學過程中，為了提高教學效率以滿足新課標的要求，教師應該創建一個優質課堂的教學氛圍和教學環境，無論是哪個時期對于哪門學科，創建優質的課堂氛圍都具有重要的作用。對于小學數學優質課堂，應該具備以下幾個特征。

一、營造有趣的教學氛圍

對于小學生來說，興趣是最好的老師，因此要想提高小學數學教學的效果，教師就一定要創建一個有趣的教學氛圍，以激發學生的學習興趣，學生只有對所學的知識有興趣，才能積極主動參與到教學過程中。為了創建優質課堂，最關鍵的一步就是教師應該創建一個有效、有趣的學習環境，好的開始是成功的一半，教師只有創建良好的學習氛圍，才能引導學生對知識進行思考和反思[1]。為了成功激發學生的學習興趣，教師應該根據學生的實際生活、思維模式創建教學情境，對學生現有的知識水平和知識結構進行分析，注重學生的實際生活經驗，引發學生的認知沖突，讓學生對未知的知識產生興趣，充公激發其求知欲，才能引導學生自主探究。

例如，在學習“長方形的周長”時，為了激發學生對教學知識的興趣，教師可以從學生喜歡動手的實際情況出發，課堂中準備幾把小剪刀，讓學生自己制作長方形，這樣就可以讓抽象的知識變得更生動形象，讓小學生找到學習的樂趣。學生在制作長方形的過程中，已經全身心投入到教學活動中，此時教師在進入長方形的周長教學中，就能夠激發學生的求知欲，讓學生想要知道自己制作的長方形的周長，從而積極參與到教學活動中，以取得優質的教學效果。

二、教學過程體現學生的主體性

新課標指出，在實際的數學教學過程中，教師應該改變傳統灌輸式的教學模式，采用新型的教學模式和教學方法，以突出學生的學習主體性。在傳統的教學過程中，學生都是被動的接受知識，根本沒有參與到知識的獲取過程中，因此學生掌握的知識都是死知識，在獲取知識的過程中沒有融入自己的思考，不僅對知識的記憶不深刻，在后期的學習中容易忘記，對于學生思維能力、學習能力的培養也是非常不利的，不能滿足新課標的需求。因此，在小學數學優質課堂中，教師一定要改變傳統的教學方式，教學過程中充分凸顯學生的學習主體性，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人[2]。教學過程中充分利用學生的主體性，就要求教師采用探究式教學、小組合作教學、啟發式提問教學、生成性教學和以惑為誘教學等方式，讓學生參與到知識的分析和獲取過程中。

例如，在四則混合運算的學習過程中，教師不應該直接將四則混合運算的法則告訴學生，否則學生只能通過死記硬背的方式記住，一些學生容易忘記，一些學生則是在實際的運算過程中不知道如何運用。因此，教師可以采用探究式教學方法，創建一個學生買東西的場景，教師扮演售貨員，商店中的物品包括零食、玩具、學習用具、衣服和水果等，每一樣東西的價錢都標注好，讓學生選購，學生選購之后，需要自己算需要付給售貨員多少錢。在這個過程中，學生全程參與，在計算時，學生積極開動腦筋，善于發現，先將相同物品的價錢算出來，然后最后把所有不同物品的價錢相加，這個過程中就掌握了四則運算的法則，充分體現了學生的學習主體地位。

三、加強師生互動

優質的數學教學課堂還充分體現了師生的互動，以往的教學模式效果并不理想，其中一個重要的因素就是沒有關注師生之間的互動，如果缺乏師生之間的互動，教師就不能及時了解學生對知識的掌握程度，也不利于發現學生在學習過程中遇到的難題，最終導致教學效果不理想。另外，缺乏師生互動，對于良好課堂氛圍的提升也非常不利，沒有互動環節，就會導致整個課堂比較枯燥乏味，學生的學習熱情容易消退。因此，在優質課堂中，教師一定要關注與學生之間的互動，創建良好的師生互動環節[3]。在師生互動環節中，主要體現在加強教師和學生之間的對話、加強學生和教師的活動參與度等。首先是教師不能從頭講到尾，而是應該是不是和學生進行交流和對話，例如通過提問引導學生思考，讓學生回到教師提出的問題。其次也可以開展有趣的教學活動，引導學生積極參與教學活動，并且自身也參與到教學活動中，以了解學生在教學活動中的思路、思維和想法等。

例如在學習方位和方向的相關知識時，教師教學過程中可以通過提問“操場在教室的哪個方向”“教室在操場的哪個方向”“我在你的哪個方向”等問題，讓學生回答，形成一個師生互動的良好氛圍。

四、結語

小學數學優質課堂，首先是在教學過程中教師應該營造有趣的教學氛圍，激發學生的學習興趣，其次是教學過程應該充分體現學生的學習主體性，提高學生的課堂參與度，最后是還應該注重師生之間的互動，拉近師生之間的距離，營造師生互動的良好氛圍。

參考文獻：

[1]寧新敏. 淺談小學數學優質課堂的特征[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子刊， 2016，17（4）：135-136.

[2]黃利嫦. 論小學數學優質課堂的特征分析[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2015，24（36）：245-246.

[3]羅忠發. 試論小學數學優質課堂的特征[J]. 小作家選刊：教學交流， 2014，14（9）：154-155.