感悟 讓語(yǔ)文課堂情趣飛揚(yáng)

肖克華

有人說(shuō)，語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩(shī)意的世界，是一個(gè)豐富的生命的世界。而新課改下的語(yǔ)文課堂，就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心感悟語(yǔ)文，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得生命的感悟與表達(dá)，感受生命的涌動(dòng)和生長(zhǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)多處強(qiáng)調(diào)，“要注重語(yǔ)言的感悟”，“要還給課文生命的靈性，流溢出生命的光彩，靠的是感悟。”而所謂語(yǔ)言的感悟能力是指對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，即由語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生在充滿旺盛活力的語(yǔ)言文字中提高對(duì)文本的理解能力，從而讓課堂呈現(xiàn)出情趣飛揚(yáng)的氛圍，讓學(xué)生真真切切體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂的。那么怎樣才能使語(yǔ)文課堂充滿情趣之味、洋溢情趣之韻呢？

一、營(yíng)造情趣，搭一個(gè)和諧的平臺(tái)。

語(yǔ)文課堂的情趣，旨在營(yíng)造一種寬松自由的課堂氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的良好軟環(huán)境，讓學(xué)生的人性在這種寬松自由的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁。如上課前，教師要調(diào)整好自己的情感，走上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生時(shí)就要啟動(dòng)已經(jīng)準(zhǔn)備好的情感，要服裝得體整潔、要步伐穩(wěn)健有力、要彬彬有禮具備謙謙君子的風(fēng)范，每節(jié)都不能缺少師生禮儀的交換。這樣，學(xué)生的精神馬上就會(huì)振作起來(lái)，全部思維都會(huì)集中到語(yǔ)文這門學(xué)科中來(lái)。實(shí)踐表明，語(yǔ)文教師的精神風(fēng)貌、情感態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生一堂課的情趣。我想這也就是為什么把培養(yǎng)師資的院校稱為“師范”的原因之一吧。

每節(jié)語(yǔ)文課講授的內(nèi)容不同，語(yǔ)文教師運(yùn)用的語(yǔ)言中流露出的情感色彩也要及時(shí)變換，盡量與之和諧一致，這樣也有利于學(xué)生情趣的增加。比如：曾聽過一節(jié)《周總理，你在哪里》的示范課，這位老師對(duì)知識(shí)的講授，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方法得到絕大多數(shù)評(píng)委的認(rèn)可。但一位老前輩卻指出這是一節(jié)不成功的課，當(dāng)時(shí)好多人很吃驚呀。他說(shuō)：這是一篇飽含悲痛和思念之情的詩(shī)篇，但這位教師教學(xué)的始終都面帶微笑循循善誘，學(xué)生只是從老師的引導(dǎo)中接受了這個(gè)主題，教師自身卻在局外，是為完成教學(xué)任務(wù)而教，可以想象學(xué)生投入的程度。后來(lái)，經(jīng)過調(diào)整，這節(jié)課在省級(jí)競(jìng)賽中獲得了好成績(jī)。語(yǔ)文課本中的文章豐富多彩，但文章的作者、時(shí)代、風(fēng)格、內(nèi)容等有很大差別，所以要求語(yǔ)文教師備課時(shí)就要注意與內(nèi)容相符的情感因素，教師教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生的情感應(yīng)該隨同課文。這樣學(xué)生才會(huì)隨著教師語(yǔ)氣所形成的特殊氛圍很快進(jìn)入情境，提高學(xué)習(xí)的情趣。

二、放飛情趣，建一個(gè)感悟的舞臺(tái)。

在具體內(nèi)容的教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。以生動(dòng)充滿新意的課堂教學(xué)形式，恰如其分地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生緊緊地吸引住。如我上《真想變成大大的荷葉》時(shí)，先出示課文情境圖，再運(yùn)用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學(xué)生閉上眼睛，豎起小耳朵仔細(xì)聽，然后教師聲情并茂地描述：夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來(lái)到人間，她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡；她飛過樹梢，知了唱起歡樂的歌。讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！這樣用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。使學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。

又如著名特級(jí)教師于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《狐假虎威》課文的二至六自然段時(shí)，設(shè)置了一個(gè)有趣的過渡：讓學(xué)生認(rèn)真讀七、八兩節(jié)內(nèi)容，然后邀請(qǐng)了五位小朋友分別扮演老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬，其余同學(xué)都當(dāng)導(dǎo)演。這時(shí)老師說(shuō)：各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前、誰(shuí)在后，為什么？在文中找答案，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)這幾個(gè)演員究竟應(yīng)怎么站。同學(xué)們會(huì)說(shuō)狐貍在前，老虎在后，因?yàn)樗麄兪菑摹案薄ⅰ霸偻砗罂础奔皥D上做出判斷的。小兔啦、野豬啦，應(yīng)在什么地方？同學(xué)們就會(huì)說(shuō)因?yàn)椤吧稚钐帯保鸵具h(yuǎn)點(diǎn)。這樣，同學(xué)們?cè)谇槿わw揚(yáng)的氛圍中真正走入了文本，讀懂了課文！

最后演情境劇。學(xué)生一邊演于老師一邊問“老虎”：你東張西望什么？“老虎”說(shuō)看動(dòng)物是不是怕狐貍。“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走。“小鹿”、“小兔”等一見“老虎”，“呀”的一聲撒腿就跑。這時(shí)，于老師問“小鹿”：“你為什么跑？怕誰(shuí)？”“小鹿”說(shuō)：“我怕的是老虎。”于老師又說(shuō)：“不是怕狐貍？”“小鹿”說(shuō)：“誰(shuí)怕它呀？！”此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了高潮，同學(xué)們也自然就真正感悟到了狐假虎威的實(shí)際意義，即借著別人的力量來(lái)嚇唬人，其實(shí)自己并沒有本事。

學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵，課堂自然就生動(dòng)了起來(lái)。而學(xué)生能有滋有味地讀課文，能興趣盎然去感悟，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的身心得到了發(fā)展，心靈得到了凈化，情感得到了陶冶，課堂就更顯得情趣飛揚(yáng)。我想這也許就是我們新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該追求的境界吧！

三、實(shí)踐情趣，啟一個(gè)詩(shī)意的心扉。

俗話說(shuō)“生活中處處皆語(yǔ)文”，從生活入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。生活是實(shí)踐的，惟有實(shí)踐的語(yǔ)文課堂，才是最具有生命力的課堂，情趣橫生的課堂需要在教師的引領(lǐng)下處處實(shí)踐。

一切生活皆語(yǔ)文，讓學(xué)生走出教室，把課堂延伸到大自然中，去感受生活美、語(yǔ)言美。在教學(xué)《詠柳》后帶學(xué)生來(lái)到柳樹下進(jìn)行課堂實(shí)踐——對(duì)聯(lián)小試。雖然是古人早已寫成的，但引導(dǎo)的過程卻同樣充滿文味。瞧對(duì)聯(lián)：“春風(fēng)放膽來(lái)梳柳，夜雨瞞人去潤(rùn)花。”“和風(fēng)拂柳千番綠，細(xì)雨潤(rùn)桃萬(wàn)般紅。”“花承朝露千枝發(fā)，鶯感春風(fēng)百囀啼。”這樣的教學(xué)手段，這樣的教學(xué)方法，這樣的語(yǔ)文課堂，是多么富有詩(shī)情畫意呀。

生活本精彩，情趣無(wú)處不在。如果我們的語(yǔ)文課缺少了情趣，那就是語(yǔ)文本色的迷失，那就是語(yǔ)文教學(xué)的缺憾。追尋語(yǔ)文課的情趣，讓我們的語(yǔ)文課變得更精彩、更豐富，更有魅力；讓我們的教者享受語(yǔ)文教學(xué)的快樂，讓我們的學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，感悟生命的真諦、生活的美麗。

語(yǔ)文課堂，因感悟而情趣飛揚(yáng)。