論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用（二）

段曉春

摘要：運用思維導圖的方式來進行英語詞匯的教學，不但能夠讓學生加強對英語詞匯的記憶能力、理解能力，而且同時還可以增強英語詞匯教學的水平。另外，運用思維導圖，還可以讓學生養成自主學習的習慣，并在學習的過程中不斷提高他們的思維能力，以此提高他們對于學習英語詞匯的興趣，所以，為了能夠提高學生的初中英語成績，教師一定要制定出完善的思維導圖教學形式。那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。

關鍵詞：思維導圖；初中英語詞匯；應用

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一、當前英語詞匯教學與學習現狀

在教學實踐中我們發現，英語課本中的知識構架在現實的口語交流中所起作用并不大，對于語法和詞組的學習較為機械和枯燥，教學方式也較為單調。這使得本來基礎就差的部分學生的學習情況更是雪上加霜。英語詞匯的教學停留在教學生會讀，要求學生記憶，通過默寫檢查學生的掌握情況。正是這樣簡單的教學循環，使教師機械地授課，學生機械地學習，不僅沒有好的教學效果，也使課堂學習較為枯燥，不利于發揮學生學習的積極性。為提高學習效率和積極性，各種高效的學習方法不斷得以推廣。在1960年，英國的杰出心理學家TonyBuzan等人提出思維導圖這一學習方法。思維導圖，實質上是指運用科學合理的分割知識框架的形式，來進一步的幫助班級中的學生進行理解并記憶英語詞匯的一種方法。思維導圖，我們也可以稱為“記憶樹”，在英語教學中已贏得了教師和學生的好評。

二、思維導圖對促進英語詞匯教學的作用

1.有助于提高學生學習的積極性

興趣在學生的英語學習中起到了良好的調劑作用，有利于調動學生學習的積極性。教學中由被動式接受學習到主動式積極學習，會促進學生學習的熱情，主動探尋學習的方法，體驗到學習的快樂。學生處于成長的階段，好奇心都比較強。英語詞匯教學中的思維導圖，作為一種新的方法，必將引起學生濃厚的興趣，尤其是對記憶單詞這樣枯燥乏味、雜亂無章的學習來說，必定會促進學生積極投入。

2.有助于提高英語教學的效率

思維導圖教學，可以充分利用探究性學習、發散性思維、應用性練習，將英語詞匯教學過程填充得生動有趣，活躍課堂氣氛，促進學生參與。通過思維導圖展開教學，在節約時間、提高效率的同時，也可以充分開發學生的潛能。思維導圖既可以幫助學生詞匯語法的學習記憶，它在復習的過程中也充分發揮著積極的調動作用。它科學的運用著時間的記憶規律，總結出一套完善的學習模式，思維導圖的特別之處在于，它可以分析存儲組合記憶信息，用關鍵詞或者是圖像來構建一套靈活的知識結構，通過這些表征，激發和促進大腦潛能的開發。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

1.關聯詞匯集中學習

在英語詞匯的教學中運用思維導圖，教師的規劃引導尤為重要。從備課環節到課堂講授，再到應用使用，都需要教師把所學習的知識構建起來，將松散、零碎的知識統一的一個整體中，幫助學生將關聯詞匯集中學習。思維導圖的繪制重點在于語義、詞義的關系以及詞匯樹的構建。如在教學中學到“happy”一詞，教師要有意識的將其副詞happily、名詞happiness等相關信息擴展開來，展示給學生，并詳細告知各詞的具體差異和具體的使用位置。講到運動sport一詞時候，相關聯的run、jump、swim等詞匯要串聯出現，幫助學生更容易地學習掌握。

2.引導學生掌握方法

“授人魚不如授人以漁。”教師的任務不僅在于傳遞知識，更重要的是教學生學會學習，掌握學習方法。在英語詞匯教學中，更要引導學生掌握思維引導的方法來記憶、使用詞匯，在提高效率的同時，也強化實際運用的能力。同時，也要注意因材施教，不要刻板硬套，針對不同的學生，采取不同的引導方式；針對不同的學習內容，采取不同的教學方法，使學生形成見一個就會聯想到整體的條件反射。

3.總結反饋及時鞏固

任何教學學習的互動過程不是一蹴而就的，往往需要多次往返、強化，甚至改進。在英語詞匯教學上，在學生形成思維構架的學習方式的同時也要及時對學生學習進展情況進行分析總結，發現存在的問題，再次反饋給學生，引導其掌握正確的學習方式。因為思維導圖學習方式發散思維比較靈活，所以學生繪制的思維導圖會千差萬別，內容參差不齊。所以，教師要避免提出過分整齊劃一的要求，可將學生的思維導圖以小組的形式進行討論交流，通過自評和互評的方式進行評價，對差異進行梳理。

4.對于相似詞匯學習的運用

漢字中有近義詞，英文詞匯中也存在大量的近似詞，同時由于語言環境的差別，中學生對于英文近似詞的學習除去記憶之外，在單詞詞匯語境的使用上存在更多的問題。這時思維導圖的運用可以不負眾望地解決這個問題。將教師教學中擔心的問題和學生學習中經常出現的問題以形象生動的方式進行編碼記憶，從而提高學習的效率、降低失誤率。

四、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的建議

在將思維導圖應用于詞匯教學時，教師一定要將詞匯之間基本的遞進關系理順，這樣才能在學生的腦海里形成科學合理的記憶模塊。教師在制作思維導圖時，如果自己的思路整理不清，就會出現主題不突出的現象，表現在思維導圖中就會形成“亂輻射”的問題，這無形中反而會增加學生的學習負擔。要鼓勵學生主動接觸思維導圖，并自己繪制自己的思維導圖。如，教師在課堂上，可以選擇一個單詞“house”作為思維導圖的中心詞，由學生自行分類擴展。由于單詞量有限，學生在自制思維導圖的過程中，必然會出現一些思維不嚴謹、邏輯不清晰的問題，這時教師應多給予指導鼓勵，幫助學生進行調整，在調整思維導圖的過程中，鍛煉學生的思維能力。將思維導圖運用于課堂教學，需要進行大量的收集整理工作，教師可以充分發揮學生的學習自主性，讓學生在課前完成自己的思維導圖，在課堂上針對學生的初步成果，再進行相應的交流和討論。這樣做一方面可以將學生的課外學習與教師的課堂教學充分結合起來，另一方面也可以更好地利用有限地課堂教學時間完成教學任務。

思維導圖在初中英語教學中的成效是顯而易見的，教師在教學中應充分發揮其作用，引導學生積極學習、學會學習、快樂學習，使學生獲得一種新的學習方法的同時，提高學生英語學習興趣和學習效率，加強了學生學習的積極性和創新性，拓展了學生的學習思路，讓英語詞匯教學學習充滿樂趣。

參考文獻：

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[2]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012，05：2-9+15.