高中數學課堂提問的技巧

張立娟

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且這也正是一個人思維能力的最好表現，提出問題的重要性由此可見。”有效合理的課堂提問可以使教師和學生更好地溝通交流，可以使學生有更高的熱情來學習枯燥的數學知識，還可以使學生的思維方式得到創新，讓學生由被動學習變為主動學習，這符合當前新課改的要求。高質量的數學課堂提問是在當前教育背景下對教師的新要求，是教師在數學課堂教學中必須掌握的重要方法之一。這樣，學生就能在教師的指引下，對奇妙的數學世界進行探索。

一、高中數學課堂教學時常出現的問題

在當前的日常教學活動中，課堂上教師的提問存在這樣或那樣的問題，這些問題都需要時刻關注，時刻反省。

1.教師提問時一味追求數量，忽略所提問題的質量因素。在現實教學過程中，由于教師過多的一問一答，會造成一種假象，看似課堂活躍，其實此時的學生缺少一定的思維空間，實際上是處于較低的思維水平及認知能力。

2.學生等候回答問題的時間太短。每個人在回答別人的問題時，都需要一些思考及醞釀的時間，尤其是學生回答教師提出的問題，教學過程中很多情況下給學生思考的時間太短，導致思維活動不能進入到正常的思考狀態。

3.數學課堂上教師所提出的問題并不能針對全體學生。個別教師在數學課堂上提出問題后，學習好的學生直接搶答教師所提問題，學生搶答正確后，教師會誤認為所有的學生都已經掌握了知識點。這樣就會忽略學習基礎薄弱的學生，打擊他們學習數學的積極性，不利于開展數學教學工作，影響整個班的數學學習氛圍及學習成績。

4.教師通常會完全控制所提問題的答案。教師對于所提問題的答案了然于胸很正常，但在實際教學過程中即便讓學生回答問題，也會習慣性打斷學生的回答，或者時不時地對學生的答案進行評論，左右了學生個人的思維，使學生個人想法無法表達出來。

5.實際教學中，教師不注意在課堂上利用學生的回答去生成資源。教師不僅要會講課，還要會在課堂上提問題，更高境界則是傾聽學生對于所提問題的回答，而且在學生回答問題時捕捉有效的、能提高學生能力的生成性資源，否則對學生提問所要達到的目的就會大打折扣。

6.部分教師在數學課堂上很少甚至不用情境式教學方法。數學知識比較枯燥，不能很好地激發學生的學習熱情。如果教師在課堂上能充分運用情境式教學方法，寓教于樂，這樣就可以激發學生強烈的好奇心，燃起學生在數學上的求知欲望，誘發學生的質疑猜想等，從而有效提高數學教學效果。

二、高中數學課堂提問的技巧

1. 問題要有針對性，做到少而精

要有針對性地提出問題，問題貴在少而精。在數學教學過程中，教師不能一味追求所提問題的數量，這只會讓課堂看起來比較活躍，教師設計問題時既要考慮課本上的重點、難點，又要顧及學生的知識水平及學習能力。教師提出問題時，要考慮各知識點的內在聯系。對學生提問就是要提高他們的思維能力，讓他們學會如何思考、如何解決學習遇到的困難、如何構建自己的知識框架，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，充分體現學生在學習中的主體地位。

2.問題要面向全體，留下時間思考

所提問題應該面向班上全體學生，給學生充分的思考時間。提出的問題既不能太簡單，也不能太刁鉆，要結合班上學生學習數學的整體水平進行提問，并且讓學生有充足的時間思考。每個學生都想在教師面前表現自己，在同學中凸顯自己，都想得到教師的充分信任和肯定。要充分激發并提高學生學習數學的積極性，教師就要在提問上狠下功夫，行之有效的教學提問方能顯示教師的教學水平。假如教師提出一個問題：怎樣利用兩個向量的坐標來求解數量積？首先要給學生充足的時間去思考。根據數學教學經驗，對于求解數量積，這個知識點不但是難點，也是需要掌握的一個重點，而且教學課本上對這個知識點的推導也不是很好理解。講解這一知識點時，要讓學生先熟悉這個知識點，然后找出困惑的地方，教師再進行有針對性的講解，當然有的學生可能會想出便于同學理解的求解辦法。

3.善于挖掘學生的發散思維，培養興趣

要充分挖掘學生的發散性思維，在課堂上利用學生的回答去生成資源。教師的職責是傳道授業解惑，因而教師要解決學生在學習中的困惑。教師要充分挖掘學生的思維，在學生回答自己提出的問題時，要讓學生將自己的想法充分表達出來。教師不但要會問，更要會聽，在學生的回答中尋找問題，培養學生的發散性思維，促使學生對數學產生濃厚興趣。這就需要教師備課時設計好重要知識點的相關問題，設計好在課堂教學中學生回答問題時很有可能生成的一些問題，并且要讓學生感覺到自己在數學學習中的主體性。高中數學課堂教學的質量，關鍵在于師生能否一起提出問題并解決問題，解決問題時又發現新的問題。

4.聯系生活，巧設趣味問題

結合實際生活，設計一些比較有趣味性的問題。數學知識雖然源于生活，但比較枯燥，這對于數學教師是一個挑戰，教學時必須設計有趣味性的生活實際問題，才能激發學生學習數學的激情，培養學習數學的興趣愛好，從而提高數學的教學質量。筆者認為，可適當運用情境式教學。情境式教學是指，為教學需要在教學過程中引入或創設日常生活中的一些生動而具體的場景，讓學生有很好的體驗，這樣學生就能更好地理解教材，使學生的心理機能得以提高。可見，教師應在教學過程中努力創設一些場景，這樣就能在枯燥的數學教學中營造輕松愉快的學習環境。當然，對于同一個問題，通過不同的場景設計，學生對于該問題的體驗也會有所不同，也會產生不同的教學效果。

總之，數學教學是一門藝術，教師在數學教學課堂上提問時要運用一定策略。這樣既可讓學生對數學產生濃厚興趣，提高整體的數學成績，又能積極響應國家對于素質教育的呼吁。學生掌握了學習的方式方法，能夠融會貫通，這對于他們以后的工作、學習都會產生深遠的影響。