有效閱讀離不開教師的有效引導
——以“賞析別里科夫的形象”為例

(貴州遵義市貴師大附中周林高級中學 貴州 遵義 563000)

有效閱讀離不開教師的有效引導
——以“賞析別里科夫的形象”為例

聶雪嬌

(貴州遵義市貴師大附中周林高級中學貴州遵義563000)

有效閱讀是閱讀教學的理想狀態，這是可實現的理想。教與學是一個良性互動的關系，課堂是主戰場，學生是主力軍，教師要學會靜靜地聆聽，關鍵時刻恰當點撥，合理分析評價，有機概括，思維的碰撞中使學生腦洞大開，從而自然地完成課堂的有效生成。這種以生為本的閱讀，才是健康、活力、有效的閱讀。這其中學生的參與很重要，教師的有效引導很關鍵。

閱讀 ；互動；引導

《普通高中語文課程標準(實驗)》明確:“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”無論是青年教師，還是經驗豐富的老教師都深切的明白“學生體驗與感悟”的重要性，但如何做到，又怎樣做得好，確實是擺在我們每個一線教師眼前的實際問題。

《裝在套子里的人》是契訶夫著名的短篇小說之一，文中為我們塑造了又一個典型人物，歷來教學中，對別里科夫一般定位于可惡的守舊勢力，沙皇專制制度的幫兇；同時也是沙皇專制制度的受害者。總之，別里科夫是一個可惡又可悲的小人物。筆者在授課過程中，課堂上有學生提出了迥然不同的看法，認為別里科夫是當時社會中一位難得的明白人，他的所作所為都是明智的表現。在老師有效地引導下，學生竟生發出一個老師意料之外但又不悖于文本的主題，使得此次教學較理想的自動生成。

讓我們情景再現，走進當時的課堂：

師：讀了《裝在套子里的人》，你是如何認識別里科夫這個人物形象的？請結合課文，有理有據的回答。

生1：從文章第一段“他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里；就連削鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。”從別里科夫的外貌和生活習慣可以看出，他是個古怪、封閉、逃避現實的人。從“他老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在的東西”可見，他是個守舊、迂腐的人。“千萬別鬧出什么亂子”常掛在嘴邊，看出他過分膽小。第四段“在別里科夫這類人的影響下，全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。”可見，他是一個束縛，壓抑他人的頑固反動派。總之，別里科夫是一個沙皇專制制度的幫兇、走狗，可惡至極。

生2：我不完全贊同生1 的看法。別里科夫雖然可惡，但他也很可憐。從外貌來看，他是由于對現實的恐懼才把自己完全與現實隔離開來的。他總說“千萬別鬧出什么亂子”是慎重、多疑的表現，同時也是好心提醒別人，他自己過得也很壓抑。所以我覺得他也是一個沙皇專制制度下的一個受害者，值得同情。

師：以上兩位同學針對別里科夫的外貌，語言及生活習慣，分析了他的性格特征，都有一定的道理。看來人物性格也是多方面的，要辯證的看待。除此之外，別里科夫還有什么特征呢？

生3：文中講“別里科夫差點結了婚”，這個情節可見，他還是想要突破自己完全封閉的狀態，渴望被人關愛，關愛他人，能與外界交流。

生4：文中講有個促狹鬼畫了一幅別里科夫與華連卡戀愛的漫畫，別里科夫難堪極了。可見，別里科夫是矛盾的，想戀愛又怕人知道他戀愛。

師：很好，生3和生4道出了別里科夫十分突出的一面——矛盾。他自身也十分困惑，想要突破但又尋找不到出路。

生5：文中有個情節，也是別里科夫死亡的直接原因。別里科夫把漫畫的事和教師騎自行車的事與柯瓦連科說明，并善意提醒。柯瓦連科不僅不領情，還惡意的正面抨擊，并將別里科夫推下樓梯，這一尷尬的場景正好被華連卡和幾個女伴撞見。別里科夫覺得無地自容，于是抑郁而終。別里科夫的死因更讓我們覺得他十分可笑，覺得他是一個神經質。

師：生5的解讀已經觸碰到了作者所使用的幽默諷刺手法，這也是本文作者較特色的寫作手法。

生6：讀完全文，我對別里科夫倒是有一種不同于以上其他同學的看法。我認為別里科夫是當時社會中難得的明白人，他深諳沙皇專制制度的殘酷，據資料“當時的俄羅斯，警探密布，禁止一切科學研究活動，用監獄和流放的手段對付進步作家，封殺進步刊物。”在這種恐怖高壓的形勢下，別里科夫嚴守規矩，作一個良民“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定著禁上什么，他才覺得一清二楚。”為了防范于未然，他強烈要求開除兩名不安分的學生，他每次都好心地提醒周圍的人，從未到當局去告發過任何人。這些都可見別里科夫是明智的，他明白自己的力量是敵不過強大而殘暴的專制統治的。

師：生6能獨樹一幟，很不錯。但是，在面臨壓迫時，我們都應該學習別里科夫，像一只鴕鳥那樣把頭埋藏在沙子里，等待敵人的宰割？

生齊答：不應該！

師：那么我們應該怎樣做？

生6再答：哦，我忽然想起魯迅先生曾說過“真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”首先，我們應該勇敢面對。其次，魯迅還提醒我們不能蠻干，要機智的選擇斗爭方式，不做無謂的犧牲。

師：很好！面對強權壓迫，我們不能把自己“裝在套子里”，麻木，逃避，而是跳出“套子”，努力的實現自己的人生價值！

這堂課的發展完全出乎老師的預料之中，同學們通過討論、思考、爭論，迸發出思維的火花，同時又使文章的主題產生了升華。學生聯系所學知識，提出自己的觀點，這是難能可貴的。

雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教與學是一個良性互動的關系，課堂是主戰場，學生是主力軍，教師要學會靜靜地聆聽，關鍵時刻恰當點撥，合理分析評價，有機概括等，使學生腦洞大開，完成課堂的有效生成。這種以生為本的閱讀，才是健康、活力、有效的閱讀。

[1]從曉：《讓個性化閱讀回歸“原生態”》[J].陜西師范大學出版總社，2015年第3期。

[2](德)雅斯貝爾斯：《什么是教育》[M].最先出版社，北京市，生活·讀書·新知三聯書店，1977年版。