開展信息技術課形成性量化評價的實踐探索

湯小燕

評價是激發、維持學生學習并將學習導向轉化成既定目標的動力。要使學生在學習中獲得持續的發展并長期保持積極的狀態，就必須有一套較為系統、可操作性強的學習跟蹤評價制度。課堂形成性量化評價是建立在學習積分基礎之上的一種定量評價模式，它以每一節課學生學習活動不斷累計的得分為基礎。其主要目的是全面了解學生的學習過程，激勵學生學習，讓每位學生都得到充分的發展。在信息技術課中，教師可以使用Moodle平臺有效實施形成性量化評價。學生的每次活動表現在Moodle平臺上都有對應的分數記錄，當一個學習階段結束后，教師則利用Moodle平臺為每位學生做好積分統計，幫助他們總結一階段或一學期的學習收獲。學生也可以根據這份統計表肯定自己的成績，看到自己的不足。筆者在高中信息技術課堂推行形成性量化評價，主要從以下幾個方面進行實踐與探索。

● 獲取積分，不拘一格

教師每隔一段時間就可對學生的積分進行統計，Moodle平臺的積分統計主要有以下幾種。

1.每章的積分

在每章結束時，教師通過添加成績項的辦法自動累計積分，從而對學生的學習過程進行強化。在實際教學過程中，教師還可以設定修改的期限，在學生修改完善作業后，積分也會發生相應的變化，這樣可以促使學生積極改正、完善自己的作業。

2.階段作業的積分

教師不定期對學生之前學習的某些跨章節活動進行累計，不定期地對學生的學習進行強化，使他們認真對待每一次活動。

3.互動評價中作品的積分

互動評價是學生個性化作品的集中體現，學生花費2～6節課的時間，自擬主題完成了一張電子小報或者個人主頁。作品完成后，教師和學生均可以參與對作品的評價，評價的結果也相對公平和多元化，其中70%為作品成績，30%為評價成績。對于成績優秀的學生，教師要及時給予獎勵。

4.學期總成績的積分

Moodle平臺會自動統計學期的總成績，教師也可以根據各活動的重要性來設置學期總成績的權重，并從學期統計積分較高的學生中，選取一部分授予“學期作業完成優秀獎”，一部分授予“學期作業完成積極獎”。其中，“學期作業完成優秀獎”是Moodle平臺頒發的最高榮譽。

5.對積分評價的有效補充

在班級里，有一部分學生由于學習基礎較差，不愛與老師、同學交往，課堂上很少發言，也很少參與集體活動。

在課堂學習活動中，教師可以采取個別談心的方式與這些學生進行溝通，對他們在課堂上的表現進行記錄和觀察，并及時給予肯定，同時頒發“最佳表現獎”。

● 使用積分，合理有效

不少學生對玩游戲興趣濃厚，究其原因主要有三點：一是能夠實現經驗累積和級別晉升；二是能夠通過完成任務獲取虛擬的裝備或物品；三是在虛擬世界中能實現自我，體驗成功的喜悅。贏得贊許、獲得社會認可的需要是人類的一種基本需要。獎勵正是滿足學生的這種需要，如果教師運用恰當，它可以發揮巨大的效用。由于Moodle平臺的積分不能直接用于物品的購買，因此筆者通過導出學生成績的方式進行積分折算，并頒發勛章來獎勵學生。學生獲取獎勵的方式有成績獎勵和實物獎勵兩種。

1.成績獎勵

成績獎勵是一種量化的獎勵方案，教師可以通過加分、免除作業或期末考試的方式來實現，其目的在于使學生獲得被認可的滿足感，促使后進生迎頭趕上，形成良性競爭的態勢。筆者設置的成績獎勵細則如表1所示。

但教師需要注意的是，每次給學生的加分不宜太多，同時加分和免除作業的頻率也不宜太高。因為加分會影響學期的最終成績，如果操作不當，就會拉大學生之間積分的差距，引起被獎勵者的驕傲自滿和未被獎勵者的不服。

2.實物獎勵

課堂教學中的實物激勵是一種外在的物質刺激，能直接激發學生的學習興趣。從德育角度來講，教師對學生的強化獎勵應該以精神獎勵為主，但為了激發和維持學生的積極性，在日常教學中教師也可以合理運用實物獎勵，但實物獎勵不宜過多，可以在學期的積分評價中體現一定的延續性。這就要求教師預先考慮好實物獎勵的頻率及獎品的實用性。筆者通常會設置如表2所示的幾種實物獎品。

當學生取得了相應的成績或完成了相應的任務后，教師應及時兌現承諾的獎勵，及時對學生的表現做出肯定，以免降低獎勵的有效性，挫傷學生的積極性。

在實際課堂評價中，兩種獎勵方案可以互為補充，教師可以根據各班級的實施效果，進行靈活調整。

● 張揚個性，提升素養

作業是考核學生學業成績的基本方式。但長期以來，由于受應試教育的影響，教師把考核知識和能力作為重點，加重了學生的學業負擔，忽視了學生創造能力的培養和學生學習態度、習慣、情感的培養，如果這些問題得不到解決，就難以全面提高學生的信息素養。

因此，筆者設置了主題網頁互動評價，即學生的成果由自己確立主題，并用6節課的時間制作主題網頁作品。如表3所示，學生可以創作形式多樣的個人主頁，搭配精美的LOGO圖標和標題動畫，能較好地體現本次實驗預定的教學目標。

互動評價的成績包括作業部分成績和評價部分成績。在互動評價時，教師和其他同學要對該學生的作品進行評分，教師的評分權重高于學生的評分權重，根據所有參與者的評分最終得出該學生在作業部分的最終成績。

同時，教師在評價時要注意評價方法的創造性。例如，教師讓學生進行互評時，可以允許學生在作業上畫表情圖案或寫幾句想說的話，學生之間可以相互傳閱、溝通交流，這樣可以較好地促進他們之間的感情交流。

從學生創作的個人主頁可以看出，他們基本能夠將所學知識靈活應用到自己的作品中。由教材走向課外，學生可以進行更廣泛的學習，自主制訂學習計劃，自主選擇內容，體現了作業的開放性。

在這些創作學習過程中，學生提升了情感及審美能力，也更加積極地投入到信息技術課程的學習中，積分制的評價激發了學生學習的興趣，使他們更樂于展示自己的作品。當然，評價的方法多種多樣，評價也不是萬能的，在教學中還要結合班級、學情選擇合適的評價方式，不斷積極探索，最大化地發揮評價的積極作用。