語文教學探索

曹麗杰

摘要：從幾方面闡述學生各項習慣的養成，對教學以及學生的終生影響和課堂形式的靈活多樣有效教學。還給學生一個自主課堂，學生有興趣，老師也輕松，擺脫滿堂灌，填鴨式教學。

關鍵詞：學習習慣 興趣閱讀 探究學習 自主

書籍承載的是世界文明和與之相應的源遠流長與博大精深。讓學生浸染書香，更成為當前語文教學的共識。如何在教學中激發學生興趣，使得學生要我學變成我要學，涉及到學生各方面的培養，任重而道遠。

一、學生要有良好的學習習慣

“習慣是看似小事的大事。它能在很大程度上決定一個人事業的成敗，成就的大小，身體的好壞，生命的長短。了解了一個人的習慣，也就在一定程度上知道了一個人的現在和未來。”可見，習慣對一個人是何等重。

在小學階段，我們為師者有時候只關注成績，不關注學生的學習習慣，如果我們為師者沒有辦法改變和磨練一個學生的習慣的養成，那我們也許將毀掉的是孩子的一生。習慣可以造就性格，習慣可以讓大腦聰慧，習慣可以讓學習更有效。習慣的特點是根深蒂固，一旦形成則難以改變。習慣需要嚴加管教，如果行為習慣是人綜合素養的集中體現，它將影響人一生的成長，從一定程度上說它可以決定一個人一生的成敗和對社會的貢獻大小。所以，我們說“細節決定成敗”，行為習慣教育不是無足輕重的細微末節，而是我們教育工作的基礎和重點。

1.培養學生質疑問難，勇于提問，敢于挑戰的學習品質，引導學生發現問題、研究問題。

2.幫助學生形成自主學習和自覺研討的學習習慣，教師在指導學生自學時應注意結合語文學科的具體任務，教給學生具體的學習方法，不放任自流。在自學過程中，如果遇到較難解決的問題，還應教會學生形成善于與他人研討交流的習慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長。

3.聯系學生實際，在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。在課堂教學中，必須聯系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預習、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。

小學階段，不僅擔負著為學生奠定知識基礎，關注學生學習的過程，注重學生情感、態度、價值觀等任務，更重要的是，還要培養學生有一個良好的學習習慣，培養學生尋求知識解決問題的能力比傳授知識本身更為重要，這既是一個能力培養問題，也是一個習慣問題。在培養學生的過程中，教師也在自覺的調整自己的工作行為，這種潛移默化的相互影響力，形成了師生共同成長共同提高的和諧局面，事實上，培養學生的同時，教師也在培養自己。要求學生那樣去做，教師也必須做到，身教重于言教。

二、激發閱讀興趣，調動學習熱情

閱讀是語文教學的任務之一，是讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，能夠閱讀程度適合的文章和養成良好的閱讀習慣。要完成上述任務，必須激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習熱情。學生只要對某種事物產生興趣時，就會積極自覺地參與。可以參考如下方法：

1.激活探究意識，掌握學習主動權

在語文教學中創造一種輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種教學情境，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學習的主動權還給學生。這樣，學生才敢大膽發言，才敢自由爭辯。只要我們更新教學觀念，善于引導學生從自我出發去體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創新思維，從而促進學生個性發展。

2.營造輕松愉快的學習氛圍

教學活動不僅是傳授知識、發展智力的，同時也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學生帶著輕松愉快的情緒進行學習和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學生贊一聲：“你真棒！”而對問題回答得不夠完整的學生說：“沒關系，再想想，你一定能回答得更好。”對以往不敢主動回答問題的學生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學習是一件快樂的事，對自己充滿了信心。

3.在教學過程中，要注意向學生提問，還要注重引導學生質疑問難，培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力。如學習《落花生》這篇課文時，有的學生就提出：現在的社會競爭激烈，一個人要善于展示自己，推銷自己。如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。從學生學習狀態來看，注意力集中，求知欲旺盛。善于發現和提出問題并做出有創意的分析。只要教師啟發得當，引導有方，就可以提高學生的學習熱情。

總之，在教學過程中只要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習主觀能動性，讓學生動腦思考，動口讀說，動手畫批，才能激發學生的閱讀興趣，有利于學生的成長與發展

三、把課堂還給學生，讓學生自主學習

課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，在語文學習的過程中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在語文學習過程中我們應盡可能把學習的主動權交給學生，讓學生積極學習，主動探究，鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與到其中，充分發揮學生的主觀能動性和創造力。

1.激發學習興趣，讓學生自主學習

如果一篇文章讓低年級學生一次又一次枯燥無味地讀，學生學得很疲乏，越學越沒勁。興趣是最好的老師，課堂上我會安排很多的游戲形式讓學生在讀中玩，在玩中學。如教學《雨點兒》第一課時，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性發展，學習的主動權掌握在學生手中，二讀的要求相對高一點，要求學生遇到生字多讀幾次，并且認一認、記一記，老師在這兩個環節只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手。四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。最后是寫字環節，鼓勵學生善于發現，怎樣寫好字，起筆放在哪兒？本來枯燥無味的識字、寫字就被這些游戲名稱代替了，學生在快樂的玩中學習，并充分發揮他們的主觀能動性和創造力。

2.放手讓孩子自學，老師不斷激勵

孩子在每個環節完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環節，也對他們的付出給予肯定。比如，孩子完成第一次讀之后，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。

3.教師是引導者，把學習的主動權交給學生

老師應該在40分鐘的教學中充分發揮孩子的主觀能動性，培養孩子學習的能力，激發他們學得有效，學得充實。如一讀課文時，老師明確目標，學生除了讀通課文，還要思考雨點兒是從哪里落下來的。二讀，識記生字的同時想想課文主要講了什么？讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

4.目標明確，層層深入。

剛開始的時候，我也很困惑，孩子真的會自主學習嗎？能學會嗎？會操作嗎？孩子們很快適應了學習的方法，可我和學生操作熟練了，又有了好像表演走秀一樣，每一個環節沒有真正地落實。當我靜下心來想想，最大的弊端是我沒有明確的目標，沒有更多地考慮學生的實際情況。低年級的課堂重點就是識字、寫字、讀書，這些都落實了，目標也就達到了。

以上方法讓學生學得很扎實，學得有趣，又能照顧到有差異、學習層次不同的學生。真的讓學生做回了學生，老師做回了老師，老師教的輕松，學生學得扎。

參考文獻：

[1]黃正平.小學養成教育.南京師范大學出版社.

[2]當代優秀論文集.

[3]心理學.