兒童繪畫與觀察力培養的實證研究

（中共河南省委黨校哲學教研部，鄭州451000）

摘要：觀察力是“思維的知覺”，觀察力敏銳并善于快速把握事物形象特征的兒童通常都具有突出的繪畫能力。通過擴大兒童的觀察視野，深化他們觀察的層次，培養他們掌握正確的觀察方法，能夠提高他們的觀察力，這是兒童開展創造性繪畫的關鍵環節。研究結果表明：二年級、四年級和六年級兒童的繪畫表現出不同年齡段所具有的特點，隨著他們年齡的增長，繪畫變得更復雜和寫實。兒童的觀察力也存在極其顯著的年級差異，四年級兒童顯著高于二年級兒童，六年級兒童顯著高于另外兩個中低年級兒童。而且繪畫水平和觀察力均存在顯著的性別差異，女生的繪畫水平和觀察力均顯著高于男生；相關分析顯示，兒童的觀察力與其繪畫能力的各個維度均呈顯著正相關，說明兒童的觀察力越強，他們的繪畫水平越高；回歸分析的結果表明，觀察力對兒童的繪畫能力有顯著的預測作用，這進一步驗證了相關分析。

關鍵詞：兒童繪畫；觀察力；家庭動力繪畫

中圖分類號： G633.955文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2017）02011306

一、問題提出

兒童繪畫泛指12歲前兒童的畫作，繪畫不是單純意義的一門學科或一種技能， 更多的是兒童表達自我意識的一種途徑，類似于內在認知的外顯過程，而非傳統意義上的藝術創作活動。兒童的繪畫能力和作畫水平是由其自身的生理心理發展階段和規律所決定的，他們用畫筆描繪出的各種符號代表了他們對現實世界的思維、想象和認知，雖然部分符號與其代表的現實物體相距甚遠，甚至在成人看來是沒有意義的，但兒童從自己的角度分析能夠給出合理的解釋，這就是繪畫所具有的創造性意義。心理學研究認為，語言是傳達思想（意見和觀念）的最好的手段；而繪畫（色彩和線條）是傳達情感最好的方法，兒童繪畫不只是美術作品的展現，而是蘊含著許多內在心理特征，從一筆一畫和圖案人物的布局都能分析出潛在的心理意識表達。

觀察力是個體的認知能力和理解能力的綜合，它指個體對周圍事物和環境的細節進行仔細觀察、充分了解、詳細分析并理解記憶的能力。繪畫中的觀察力是指繪畫者通過對事物的形狀、色彩、結構、明暗、空間、布局等各種特征要素的把握，并有機地組成完整的形象來對事物進行理解和詮釋。有研究認為，觀察力敏銳并善于快速把握事物形象特征的兒童通常都具有突出的繪畫能力，經過繪畫訓練的兒童往往都具備敏銳的觀察力，表現為能夠迅速捕捉到事物的形狀、色彩、結構等外在特征。但是也有研究發現，一部分沒有經過任何繪畫訓練的兒童也能在色彩、明暗、空間透視等方面有出色的表現，這說明觀察力具有天賦性與后天培養雙重結構。雖然研究者很早就開始對兒童的觀察力與其繪畫水平之間的關系產生興趣，但是真正的科學研究卻開始于20世紀初。由于眾多研究之間的方法不同，對于觀察力的測量各個學科間沒有一致的界定，一些研究沒有對兒童繪畫進行標準化的定量分析，因此研究結論出現了不一致，正是由于這一多元化趨勢，吸引了更多的研究者投入兒童繪畫的相關研究。

心理學研究認為，觀察力是構成人類的多元智力要素之一，是有目的、有計劃、相對持久的知覺，因此又被稱為“思維的知覺”。觀察力對于繪畫雖然主要是視覺活動，但廣義的觀察力是有機地將視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種認知活動相結合的過程。觀察是兒童認知世界的重要途徑，要正確指導兒童的觀察活動：確定認知目的，提高觀察的實效性；教給認知方法，提高觀察的準確性；發揮認知聯想，提高觀察的深刻性[1]。兒童繪畫的過程是表達自己獨特的感受和情感的過程，是用心靈建構美的世界，在繪畫過程中體量感、空間感、比例感、節奏感等因素都與觀察力息息相關，因此繪畫技能的提高最終是審美的提高，是思想力的提高，反之沒有審美力的提高，就沒有觀察力的提高，也就沒有繪畫能力的提高 [2]。因此美術教育并非教授兒童繪畫的技巧，而是讓兒童學會用眼睛去發現美、捕捉美，從而提高他們的觀察力、領悟力和審美力。對相關研究進行梳理發現，雖然諸多研究從理論上都肯定了觀察力對兒童繪畫能力有重要影響，但是大都是美學和教育學關于兒童觀察力培養的定性研究，從實證方面研究觀察力與兒童繪畫之間相關關系的幾乎沒有。通過研究兒童繪畫與觀察力的關系可以使研究者更好地理解兒童認知結構的發展。

二、觀察力對兒童繪畫水平的影響

（一）被試

實驗在云南省昆明市某小學選取學生120人。將被試者按年級分為三組，即二年級組、四年級組和六年級組 （每組被試40人，男女各20人），平均年齡分別為8.1歲、10.3歲，12.6歲。所有被試的參與者均得到家長及學生本人的知情同意。

（二）實驗過程

1.實驗任務

（1）家庭動力繪畫任務。本研究的實驗任務是規定繪畫主題，讓兒童按照主題進行自由繪畫，最后將繪畫按照標準量化分析，分為圖畫細節性、具象性表現、探索程度和藝術水平四個緯度。家庭動力繪畫（Kinetic Family Drawing，K-F-D）是1970年由Burns和Kaufman編制，在繪畫過程中，要求小朋友畫出每個家庭成員以及他們正在從事的活動，為用繪畫分析家庭內部互動情況以及人際情感聯系提供了可能性。國內部分學者己將家庭動力繪畫測驗應用于兒童心理的研究，并取得了相關研究成果。

（2）觀察力測量。觀察力作為認知能力的核心要素決定了兒童認知發展水平。觀察力要求個體具備善于發現客觀事物非典型特征的能力。觀察力是兒童感知外界環境和事物的基礎，是兒童高級的、復雜的心理活動。諸如注意、記憶、情感、想象、興趣等心理活動傾向都是通過觀察活動產生的。觀察力具有以下特征：目的性、精確性、銳敏性、客觀性、全面性。觀察者要按照事物的本來面貌，善于從不同角度、不同側面觀察事物，并能夠預想觀察的結果，從復雜的現象中發現有意義細節，迅速準確地發現事物本質特征和重要細節。但是，人的觀察力存在著個別差異。

該測驗在12分鐘左右完成，因此可以保證兒童在這段時間內注意力可以保持集中。測驗是在計算機上提供12個flash小游戲（2個練習游戲，10個正式測驗），每個游戲包含兩張十分相似的圖片，這兩張圖在僅7個地方有不同之處，請被試用鼠標指出。每找出一處計1分（每個游戲限時1分鐘），紀錄被試的總分。

2.實驗材料

（1）每個兒童兩張A4標準大小的白紙。

（2）6-7名兒童為一組，每組一套18色的水彩筆。

3.計分標準

（1）細節性。細節性，用可以闡明繪畫關鍵概念的14個校標（12個用二分法計分，2個采用非二分法計分），各項量化指標見表1。

（2）具象性。具象性，是指創造可辨認的符號來代表物體的能力（如人、植物、動物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個整體的能力。包括基本形式完整度、顏色使用量和空間組合三個計分維度。最高分為15分，最低分為5分。

（3）探索性。探索性，是指兒童的設計、具象性繪畫和兒童使用藝術材料所反映出的靈活性、創造性和變化性以及程度，包括顏色變化、圖案變化和動態變化三個計分維度，最高分為9分，最低分為3分。

（4）藝術性。藝術性，指運用不同藝術元素如線條、形狀、色彩來表現情感、制造效果以及裝飾藝術作品的能力，包括表現力、飽滿感和美感三個計分維度，最高分為9分，最低分為3分。

4.數據的收集與處理

本研究的數據主要是兒童繪畫在四個維度上的得分和觀察力量表的得分。將數據收集并計算完畢后統一錄入SPSS數據庫。按照上述方法進行錄入數據后，分別以性別和年級為自變量，以被試在家庭動力繪畫和觀察力測驗的得分作為因變量進行統計分析，采用SPSS10.0進行數據處理，依據研究目的選擇方差分析、獨立樣本t檢驗、相關分析和回歸分析等統計處理方法。

（三）結果

1.兒童繪畫水平和觀察力的年級、性別差異

在本研究中，用繪畫總分顯示兒童的繪畫水平，繪畫總分又包括細節性、具象性、探索性和藝術性四個維度，分別計算三個年級和不同性別在繪畫水平和觀察力的得分的平均數和標準差。為了探討不同年級、不同性別的被試在繪畫水平和觀察力上的差異，作進一步單因素方差分析和獨立樣本t檢驗，具體結果見表2。由表2可以看出，除了在細節性上四年級略低于二年級，在具象性、探索性、藝術性和總分上四年級都高于二年級，在這四個分維度和總分上六年級均高于四年級和二年級，顯示出兒童的繪畫水平隨著年齡增長有增長趨勢。

在繪畫總分和四個分維度上，三個年級均存在極其顯著的差異。經過進一步的LSD多重比較發現，在細節性、具象性和總分方面，六年級顯著高于二年級和四年級，在探索性和藝術性方面，六年級顯著高于四年級和二年級，四年級也顯著高于二年級。在繪畫總分和四個分維度上，均存在顯著的性別差異，男生在繪畫水平上均顯著低于女生。

在觀察力方面年級差異極其顯著，隨著兒童年齡的增長，觀察力呈階梯狀上升，四年級顯著高于二年級兒童，六年級顯著高于另外兩個中低年級兒童。觀察力也存在顯著的性別差異，女生的觀察力要優于男生，說明女生更擅長觀察周圍的細節。

2.觀察力與繪畫測驗水平的相關分析

為了探索兒童的觀察力與其繪畫能力之間的關系，對其觀察力測驗的得分與繪畫總分及其分維度的得分進行相關分析，結果見表3。

如表3所示，觀察力與兒童的繪畫能力的各個維度均呈顯著正相關，說明兒童的觀察能力越強，他們的繪畫水平越高。

3.觀察力對兒童繪畫水平影響的回歸分析

為了進一步探討觀察力對兒童繪畫水平的影響。以兒童繪畫的總分為因變量，以觀察力測驗的得分為自變量，在進入水準為α=0.05，剔除水準β=0.10上做回歸分析。結果如表4所示。

由表4可以看出，觀察力對兒童的繪畫能力有顯著的預測作用，回歸分析的結果進一步驗證了相關分析。

三、討論

觀察是兒童認識世界和發展認知能力的重要方式。兒童每天都在觀察著周圍的世界，由于年齡和認知發展水平的限制，他們難以用文字或語言表達他們觀察到的事物，但是他們能夠運用繪畫作為表達途徑。觀察力是兒童繪畫水平外顯標志，敏銳的觀察力是畫出豐富多彩、線條流暢的圖畫的基礎。當教育者鼓勵兒童用自己的眼睛去觀察、發現、體驗生活中的美并表現在繪畫中，鼓勵他們用繪畫的形式來記錄自己的生活，通過繪畫來表達所見、所聞、所感，就有助于促進兒童多元智力的發展和身心健康的發展（張晶晶，2011）[3]。由于繪畫要求兒童的大腦、雙手和眼睛的協調配合，因此兒童可以通過對現實事物的注意、記憶、提取、再現來提高自己的觀察力。

本研究通過收集三個年級兒童的繪畫進行綜合比較發現，每個年級的繪畫都有獨特的特點，并表現出隨著他們年齡的增長，繪畫變得更加寫實，色彩更多變，能夠用繪畫表現情緒和藝術感。隨著年齡的增長，兒童能創造更復雜的繪畫與豐富的表征經驗密不可分（Cherney，London，2006）[4]。一般來說，當認知能力提高了，兒童更容易區別各種表征，從簡單表征（如，棍形人）到復雜表征（如，個體穿衣服，有面部的細節）。兒童繪畫的比例逐漸接近現實，所畫的人物本身和他們之間的比例能保持一致。繪畫是兒童認知的復雜活動，兒童逐步學習運用視空間編碼，并將其與符號概念編碼相結合，逐漸出現認知沖突，意識到頭大身小的不協調性（Burkitt，Barrett，Davis，2003b）[5]。畫中頭軀比例趨于正常反映出他們編碼策略、認知水平及監控調節能力的發展。總之，兒童能夠畫出他們觀察到的事物細節，大體上隨著年齡的增長，他們能夠畫得更寫實，事物外觀畫得更準確，畫面追求完美充實，能夠表現思想和故事情節（Isabelle，Cherney，Claire，Seiwert，2006）[6]。另外，隨著兒童的成熟，他們的運動技能逐步完善，小肌肉運動技能在兒童5-9歲的時候發展迅速，表現出對線條的控制更隨意，繪畫水平也隨之提高 （Braine，Schauble， Kugelmass，Winter，1993）[7]。然而，一個很有趣的發現是兒童繪畫描繪的細節數量與年級并不呈正比。繪畫中包含的細節數量是通過細節性來考察的，而對兒童的繪畫能力要求較高的充實性和表現力是通過探索性和藝術性來考察的。因此，可能出現四年級兒童為了追求更高的繪畫表現而減少一些細節的數量，從而出現細節性低于二年級、而在探索性和藝術性上的得分高于二年級這一現象。

研究發現，觀察力與兒童的認知能力發展相一致，小學階段是兒童觀察能力迅速發展的時期，兒童的觀察能力普遍隨著年齡的增長逐漸增強，有比較明顯的年級差異。對兒童繪畫進行分析可以發現，幼齡兒童經常重復畫曾經畫過的東西，究其原因可能與他們缺乏細致觀察力和把握周圍事物的本質特征的能力有關。在兒童年齡小、經驗少、思維能力較差的二年級階段，他們很難保證長時間集中注意力，往往掃視外在事物而無法形成記憶，甚至只對外表具有新奇性的事物感興趣，而忽略了事物的內在聯系和整體特征。因此，注意力穩定性差、表象視覺水平低導致兒童在繪畫過程中出現線條零亂、圖形簡單、畫面缺乏條理性、物體形象不完整等特點，這都與他們的觀察力有限有關。并且兒童觀察力的強弱直接影響到他們進行表象思維的深度和邏輯性，只有引導兒童進行自覺的、有目的的、系統的觀察，才是提高他們繪畫水平和繪畫能力的保證[8]。兒童自發的觀察活動往往隨意，他們容易關注新奇有趣、色彩艷麗、外形奇特的事物，沒有目的性的觀察導致他們只會關注事物的個別特征，容易被無關刺激影響而轉移注意力，對整體和全局卻視而不見。在教育過程中應該根據兒童的認知特點選擇合適的觀察內容，并且在繪畫過程中引導他們選取合適的觀察方式，通過提高兒童的興趣和求知欲，引導他們用心進行觀察，來培養他們的觀察力[9]。

對兒童的觀察力與繪畫水平進行相關分析，結果顯示觀察力與兒童繪畫的各個維度呈顯著正相關。兒童的觀察力越好，則繪畫將變得更復雜和寫實，包含更多的細節，所畫的比例、色彩更接近真實物體的顏色。同時，回歸分析的結果也顯示觀察力與兒童繪畫能力相關最為顯著。觀察是獲得感性認識的重要途徑，兒童通過觀察感知事物本質特征，加深對事物的認識，并對各種事物進行比較。并且觀察的對象要求一定是真實的，因為任何電子模擬的事物的真實性都無法與實物相媲美，兒童只有觀察什么是“真的”才能與“假的”相區分。因此，要為兒童提供真實而豐富的觀察對象，從他們與觀察對象近距離的接觸中形成表象認知，提高觀察力。另外，在繪畫教學中常常會發現，對于那些繪畫構圖簡單、造型單一、內容空洞、缺乏靈動性的兒童，需要培養他們進行有目的、有計劃、有系統的觀察，在繪畫活動中，兒童通過視覺、聽覺、感知、記憶，不斷地提高自己的觀察力?？傊岣哂^察力是兒童開展創造性繪畫的關鍵環節。

四、結語

研究發現：（1）二年級、四年級和六年級兒童的繪畫表現出不同年齡段所具有的特點，隨著他們年齡的增長，繪畫變得更復雜和寫實。兒童的觀察力也存在極其顯著的年級差異，四年級兒童顯著高于二年級兒童，六年級兒童顯著高于另外兩個中低年級兒童。而且繪畫水平和觀察力均存在顯著的性別差異，女生的繪畫水平和觀察力均顯著高于男生。（2）相關分析顯示，兒童的觀察力與其繪畫能力的各個維度均呈顯著正相關，說明兒童的觀察力越強，他們的繪畫水平越高。（3）回歸分析的結果表明，觀察力對兒童的繪畫能力有顯著的預測作用，進一步驗證了相關分析。

總之，觀察力對提高兒童繪畫能力有重要作用，要為兒童提供豐富的觀察對象，激發他們的觀察興趣，引導他們有目的地進行觀察活動，通過擴大兒童的觀察視野，深化他們觀察的層次，培養他們掌握正確的觀察方法，進而提高他們的觀察力。

參考文獻：

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[3]張晶晶.淺談幼兒美術教學中創造性思維能力的培養[J].新課程學習（上），2011，（12）：11.

[4]Cherney， I. D.， & London， K. L. Gender-linked differences in the toys， television shows， computer games， and outdoor activities of 5-13-year-old children， submitted [J].Sex Roles， 2006，54：717-726.

[5]Burkitt， E.， Barrett， M.， & Davis， A. The effect of affective characterisations on the size of childrens drawings [J]. British Journal of Developmental Psychology， 2003，21：565-584.

[6]Isabelle D. Cherney， Claire S. Seiwert，etc. Childrens Drawings： A mirror to their minds [J] .Educational Psychology，2006，26（1）： 127-142.

[7]Braine， L. G.， Schauble， L. Kugelmass， S. and Winter， A..Representation of depth by children： Spatial strategies and lateral biases [J]. Developmental Psychology， 1993，29：466-479.

[8]黃玉潔.引生活之水灌美術之園——談幼兒美術教學與生活的鏈接[J].課程教育研究，2011，（9）：23.

[9]李仁.兒童繪畫想像力和創造力的培養[J].大連教育學院學報，2004，（2）：33.

成都理工大學學報（社會科學版）2017年第2期李文姣：兒童繪畫與觀察力培養的實證研究

基金項目：教育部人文社會科學研究項目“學習型大學場域與反思性學習慣習的交互建構——基于主體性發展的大學生學習的系統生成”（15YJC880097）；河南省教育廳人文社會科學研究項目“主體性視域下大學生學習的生成性動力機制研究”（2015-QN-284）

作者簡介：李文姣（1983-），女，鄭州人，講師，社會學博士，河南省首批青年文化英才，主要研究方向為社會心理學。