小學科學學習方法的指導與興趣培養關系的研究

楊增學

興趣是人類最好的老師，小學科學課程應當努力激發學生學習興趣，促使學生在科學學習方法的指導下產生學習動機，升華學習品質。教師可以通過動手操作活動、探究學習、游戲等方式，激發小學生對科學課程的學習興趣。

小學科學學習方法興趣策略興趣是一個人渴望接觸和認識某種事物的強烈意識傾向，是個人獲得知識與技能的前提和關鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學科學如果能激發學生學習興趣，就能促使學生產生強烈的求知欲望，提高課堂教學質量。

一、動手操作，激發學習興趣

動手操作是激發學生科學課程學習興趣、啟迪小學生思維的重要手段之一，中小學新課程科學教育指導綱要也倡導在做中學，使學生通過科學課程學習養成動手操作的良好學習習慣。小學生年紀小，學習水平和認知經驗有限，他們往往是樂于自己動手，不善于動腦思考。動手操作是學習的一種方法，也是激發學生學習興趣的一種手段。

教師在組織小學科學教學活動的過程當中，應當積極開展動手操作活動，為抽象科學課程的學習提供充分的感性認識，從而逐步發展學生對教學內容的興趣。例如，在教學四年級《我們關心天氣》一課的過程當中，教師可以為學生出示一幅中央電視臺天氣預報圖，要求學生回答圖片當中出現了哪些天氣現象，并在黑板上粘貼相應的天氣符號，寫出這些天氣的名稱。為進一步幫助學生理解這些天氣符號，教師可以發給每小組學生一套天氣符號卡片，請學生對天氣現象進行分類.接著教師繼續提問：今天的天氣怎么樣呢？大家一起到外面觀察一下今天的天氣，并從云、降水、溫度和風四個方面對今天的天氣進行觀察，并將自己觀察得來的內容記錄在筆記本上。學生通過親自觀察初步認知天氣每天都在發生變化這一問題之后，教師再引入運用多種感官和溫度計收集天氣溫度的內容，使學生了解如何使用溫度計。

在小學科學教學活動當中，開展動手操作活動，能使學生的無意注意逐漸過渡到有意注意，促使學生對所學習內容產生探究興趣，全面提升教學質量。

二、寓教于樂，游戲激發興趣

小學生愛玩的游戲非常多，類型也比較豐富，經典的有猜謎語、找朋友、小火車、對口令、送信，等等。教師可以根據教學實際需要，有策略地選用某一種或者是某幾種游戲組織教學。例如，在《我們關心天氣》一課教學過程中，教師在課堂導入階段可以設計猜謎語的游戲，根據不同天氣，擬定不同謎面：以雨為謎面，可以設計“是水不叫水，常在雪上睡，陰天可能到，晴天就會跑”的謎語；以雪為謎面，可以設計“說像糖，它不甜，說像鹽，又不咸。冬天有時一片，夏天誰都不見”的謎語，等等。學生在猜謎語的過程當中，對天氣現象的好奇心與探究欲望不斷增強，謎語猜出之后，對所學習的天氣現象也有了更深一步的理解。為全面加強學生對天氣符號的認識，教師還可以設計你畫我猜的游戲：一名同學隨機抽取某一種天氣符號，與其搭檔的同學不許說話，只能通過動作和表情表演該天氣符號，直到該名同學猜出為止。

通過游戲的方式組織小學生進行科學課程學習，可以有效激發學生參與學習活動的興趣，對于提升教學質量大有裨益。學生在玩游戲的過程當中學習知識，既感受到快樂，也加深對所學習內容的印象，可謂一舉多得。

三、探究學習，營造積極氛圍

愛因斯坦曾經將科學定義為“一種具有探索意義的經歷”，小學科學課程應當努力培養學生學科學、用科學的能力，使得學生在學習活動參與過程當中感受到用科學改變世界的樂趣和成就感。

在《我們關心天氣》一課教學過程當中，教師可以為學生設計一些有針對性的探究話題，引導學生通過自主學習獲得關于這些問題的答案。例如，認識天氣符號知識教學過程當中，教師可以讓學生通過查找資料的方式，分類介紹某一種天氣符號的含義。或者要求學生在今后一周使用天氣符號記錄云量、云的種類、降水量、風向和風速、溫度等天氣現象，并在自己制作的天氣記錄卡上將每天觀察到的天氣現象記錄下來。為提高自主學習效率，教師可以將班級學生分為小組，由小組共同完成一周內天氣日歷記錄的任務。學生可以自由討論決定如何在小組內實施任務分工，也可以由教師幫助安排每天的記錄任務，為學生確定每天在什么時間觀察天氣。

小學生正處在思維發展的啟蒙時期，想激發小學生對科學課程的興趣、促進思維能力的良好發展，教師必須要加強對科學學習方法指導的研究，使學生在課堂上集中注意力聽課，發揮學生內在潛能，促進身心全面發展。教師要根據小學生實際學習需要和科學課程教學規律，有針對性、有策略地選用具體方法，合理實施教學改革，一步一個腳印，促進小學生科學課程學習質量的穩步提升。

參考文獻：

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