在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀情感

楊海宏

小學高年級閱讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，如何讓學生在通過對重點語句的學習提高學生的閱讀情感是素質教育的重點，也是培養(yǎng)學生閱讀情感的重要途徑。本文以《祖父的園子》一課為例，闡述如何培養(yǎng)學生閱讀情感的對策。

小學高年級閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀情感和閱讀能力形成的關鍵階段，《語文課程標準》指出閱讀是搜集處理信息。認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學高年級的學生不同于低年級學生，他們具有一定的思維方式，形成一定的情感認知，因此如何讓學生通過學習課本重點語句獲取作者的情感信息是語文閱讀情感培養(yǎng)的重要內容之一。小學五年級下冊《祖父的園子》一課重點是讓學生了解作者童年的有哪些難忘的記憶？并且讓自己置身于園子中，闡述自己在園子里的心情。因此在該課程教學中教師要把握重點語句的講解，以此培養(yǎng)學生的閱讀情感：

創(chuàng)建閱讀情景，豐富學生想象

在《祖父的園子》教學過程中教師要創(chuàng)建有助于學生想象的情景，例如針對該課文主要是讓學生了解天晴后作者看到的一些美好事物，因此在教學前教師可以讓學生留意平時生活中周圍事物的變化情況，從而讓學生從現(xiàn)實生活入手聯(lián)系作者的寫作意圖，從而更加深入的了解文章的精髓。例如在《祖父的園子》一課教學之前，老師可以對學生進行提問，讓學生結合自己的生活閱歷，說說平時在公園內看到的情景，例如花朵發(fā)生了什么變化？小草的變化情況？周圍空氣的變化情況等等。同時教師也要鼓勵學生開展想象，進入情境。在閱讀教學中讓學生了解作者的情感最重要的就是引入學生進入作者的寫作背景。在《祖父的園子》教學時，可以讓學生展開想象，想象當蜜蜂在自己周圍飛時的感受、當花園里的花開滿整個園里的情景，感受園子的漂亮。

激發(fā)學生學習積極性，提高學生的參與度

小學五年級學生具有強烈的好奇心，因此在教學的過程中教師要抓住學生好奇心的特點，迎合學生的興趣，激發(fā)學習積極性：首先教師在具體的教學中要營造良好的教學氛圍，加強師生互動。由于雖然該課內容具有象征主義色彩，學生在學習的時候會感到枯燥，但是該課與學生的實際生活聯(lián)系比較緊密，因此需要教師在教學中要為學生營造一種相互交流的氛圍，例如在教學的過程中可以讓學生自由的進行討論，讓學生講述筆者眼里的花園與學生身邊花園的不同，通過學生的對比，讓學生感受大自然的美好；其次教師要多鼓勵學生閱讀。了解作者的情感必須要多閱讀、多想象，為此教師在教學的過程中要多鼓勵學生閱讀，通過閱讀了解重點語句的含義，進而達到認知作者真是情感的目的。例如在教學的過程中教師要鼓勵學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，描述自己的情感認知；最后交給學生質疑的方法，多提問。閱讀不僅僅是閱讀文章的語句，而是通過閱讀了解作者的情感，從而提升自己的語言運用能力，因此在具體的教學過程中教師要多提問學生，通過提問引導學生按照正確的思路去閱讀，去學習。同時還要教會學生質疑的方法，找題眼、抓中心句、抓興趣點等等。

創(chuàng)新教學方法，提高教學質量

教學方式是提高教學質量的重要途徑，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，在以往的語文教學中，教師采取灌輸式的教學模式，這樣難以激發(fā)學生的學習興趣，因此教師要緊緊圍繞學生，構建以學生為中心的教學模式。教學中，可以采用批注式教學模式。這種模式強調學生對文本言語符號的獨立感知，也可以進行自由批注，內容可以是感想、聯(lián)想、補充，也可以是質疑。通過這種有感而發(fā)，有疑而問，有得而寫的方式，促進學生個性品質的發(fā)展，實現(xiàn)個性閱讀。也可以采用反思式閱讀模式，讓學生將自己的理解和反省總結出來，直接寫出自己的思考和判斷，同時能夠展開學習和討論，尋找自己的問題，另外還可以求助教師，讓老師給予直接的點撥，獲得靈感。另外也要加強對多媒體教學設備的應用。例如在具體的閱讀教學中，教師可以利用多媒體播放一些關于花園的視頻資料，因此增加學生的視覺認知，提高情感獲悉程度。在本課教學時，教師可以組織學生到學校的花園內進行教學，讓學生一邊閱讀課文、一邊觀察花園內動植物的變化，以此增強學生的閱讀情感，將文內的情感轉化為自身的情感認知，以此增強學生的寫作能力。

反復閱讀，品味情感

根據(jù)《祖父的園子》教學大綱要求學生要背誦詩句的要求，培養(yǎng)學生的閱讀情感必須要通過反復的閱讀課本，理解重點語句的含義。例如炫耀、塵垢、膽怯以及陰霾等詞匯是文章的生字，只有在反復閱讀文章的過程中，老師和學生才能更好地把握作者的思想感情，增強對文章的理解。同時還要鼓勵學生積極閱讀課外資料。養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，有自己的情感去體會作品中人物喜怒哀樂。譬如：有朗讀課文、收集與閱讀課文有關的章，并且要注重閱讀后的創(chuàng)作，閱讀能力的最高境界是根據(jù)后審美體驗，進行創(chuàng)作。這種閱讀能力的最高境界是根據(jù)后審美體驗，進行創(chuàng)作。這種融入了學生自己情感和認識的，是長期積累、受思考一種獨到見解。老師和家長充分肯定鼓勵這種閱讀創(chuàng)造力。另外語文是情感的載體，優(yōu)美的文字尤其能激發(fā)人的心靈深處的情感，引起共鳴，但有的時候，學生往往有了情感的共鳴卻不知道如何表達，這時候，教師的范讀就如同一道曙光，劈開學生的迷霧，帶領他們沿著正確的方向走向文辭兼美的彼岸，這是一個用心去觸碰，體驗真情的過程。

總之，注重閱讀教學中的情感激發(fā)，能夠充分利用情感因素，調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的潛能，提高課堂教學質量；能夠培養(yǎng)學生良好的心理素質，養(yǎng)成健康的情感，同時對學生良好道德品質的形成也有很大的促進作用。因此，在小學閱讀教學中教師要努力鉆研，不斷探索行之有效的方法，使每個學生的情感都能夠得到激發(fā)。