“博學弘文，明理求真”理念下的大學生讀書指導研究

肖云

摘要：近年來談及大學生讀書指導策略，各大高等院校皆做出積極探索，我院秉承“博學弘文，明理求真”的校訓精神，并希冀將這一精神作為大學生的讀書指導理念融入到課程教學之中彰顯，本文以中國現代文學課程為例，在校訓精神的指導下，嘗試從多個角度來探究符合時宜、行之有效的大學生讀書指導策略。

關鍵詞：博學弘文，明理求真 讀書指導 現代文學課程教學

【中圖分類號】G641

縱觀當今大學生讀書現狀，喜憂參半。一方面，閱讀呈現出多樣化、時代化的良好態勢，另一方面，在浮躁的社會氣息下，快餐化的淺閱讀、功利性的粗閱讀也成為了普遍的讀書現象。為此，各大高等院校的學者及相關工作者皆做出了積極的努力，希冀探索出更有效的的讀書指導策略，而我院也不例外?！安W弘文，明理求真”是湖南文理學院的校訓，芙蓉學院作為湖南文理學院的獨立學院，亦秉承這一精煉而寓意深遠的校訓精神。但是，將這一教訓精神作為該校大學生的讀書指導理念并融入到教學課程之中，還亟待嘗試。筆者現以中國現代文學課程為例，淺談在課程教學中，以校訓為理念的大學生讀書指導策略。

第一，以“博學”為基礎，重視泛讀，引導學生廣泛涉獵。博學多才是校訓中提出的第一個理念，對學生閱讀的廣泛性有著直接要求。相對于精讀而言，泛讀可以以最快的時間幫助學生開拓視野，擴大見識。因此，指導學生有效泛讀、擴展學生知識面是“博學”理念的重要體現。那么，如何這一理念下指導學生讀書來完成更好的課程教學，筆者認為教師可進行如下嘗試：

堅持課堂建設，開設具有延展性的選讀課。除了課堂上的講授和參考書目的提供，教師可選取某個或某些專題開設選讀課。教師根據課程的特點、學生的興趣提供一條明晰的讀書鏈，引導學生形成讀書由點到線再到面的網絡式讀書思維，開闊閱讀視野。以現代文學課程教學為例，選讀課可著重在知識的經典性和趣味性上進行發散性擴展。當以人物為專題講授時，由于課時的有限性，往往只能就其生平大事、代表作、作品藝術特色等進行選取式講解。而在選讀課中，則可結合學生的反饋進行相關的拓展閱讀。一方面為學生提供趣味性閱讀，以人物為核心，梳理人物關系圖、品讀名人回憶錄，通過自由、輕松的方式實現對人物的立體化感知。另一方面則指導學生進行多維度的研究性閱讀。“研究型閱讀是一種自主性的閱讀，需要大學生具備相應的信息獲取能力和分析問題、解決問題的能力?！盵1]這在一方面，教師可制定學科交叉式的讀書策略，為學生推薦相關的工具書和研究方法。

發揮“微”優勢，合理利用信息化平臺。傳統讀書具有穩定性強、精確性高的優勢，但不可否認，現代閱讀媒介以其方便、快捷、寬泛、時效性強等特點為學生閱讀帶來諸多便捷。兩者如合理調配，相互融合，則可刪除諸多充斥泛濫的無效信息，規避網絡信息的膨脹雜亂和傳統信息的陳舊僵化。教師可借鑒圖書網絡平臺、微信、微博等媒介進行方向性的讀書引導。教師可推薦或創設讀書公眾號，定期推出書單或讀書指導方法，制定讀書計劃，分享讀書筆記。

第二，以弘文和明理為指向，將德育與美育孕育于智育之中，培養學生良好的德行與修養。弘文即弘揚人文精神，明理即明白世理，兩者相得益彰，意在引導大學生進行健康有益的閱讀，樹立正確的三觀思想。這樣的理念對如何制定讀書策略又有了新的希冀和要求。

首先，應對閱讀載體特別現代網絡媒介進行相應甄選，對閱讀內容做出適當規范?！霸趶碗s的閱讀環境中，學生很難區分主流文化與非主流文化、主流價值觀與非主流價值觀……對于自控能力差的讀者容易產生思想上的混亂，道德判斷力削弱，從而導致閱讀快餐化、低俗化傾向，造成閱讀品位下降，極易引發大學生人生觀、價值觀的失范?！盵2]因此，讀書指導策略應與課程教學中的情感價值觀積極應和，促使學生通過讀書感知人文魅力，傳播正能量。以現代文學課程為例，課程中涉及到多位民國文人，在開放的網絡平臺上相關資料雖然豐富卻良莠不齊，有些言論為了嘩眾取寵甚至是斷章取義，無中生有，歪曲事實。

其次，從讀者群來看，有部分積極上進的大學生讀者本身也具有優秀的道德品質和高尚的情操，教師亦可以鼓勵這部分學生代表，弘揚其模范精神，激勵更多學生通過良性的閱讀陶冶情操，培養人文情懷。

再次，可充分利用已有的社會資源，形成“課堂”、“書本”與“社會”三維互動的有機整體。如在現代文學中關于丁玲的知識專題，即可在本市丁玲公園中進行閱讀賞析。丁玲公園的人文環境，特別是徽派風格的民俗街群建筑，極具民國風情，增強了讀書的美感和藝術感，視聽享受中“追溯”丁玲生平，欣賞文字創作，必定能夠啟發學生由今思古，在環境渲染下得到更好的人文熏陶。

第三，以求真為目標，幫助學生明確奮斗目標、提升自我價值。“求真”這一校訓理念旨在要求學生確定自己的個人理想，確定自己的追求目標。在這一理念下，教師可通過多種方式指導學生通過閱讀將知識內化為自己的能力，達到自我提升。結合已有的方法，最行之有效的方法之一即鼓勵學生分享讀書心得，暢談讀書理想，借古識今，將讀書和書中觀點見解與當代社會熱點相結合。比如，圍繞“霧霾”這一問題，2015年年底在網絡上出現了以朱自清先生的《春》為體例的《霧霾》。文風極其相似，頗有趣味，網友紛紛點贊。教師在教學指導中即可運用這一熱點進行輻射性的指導，推介與朱自清相關的作品或書評，并鼓勵學生進行自我創新，由讀書鍛煉和提高相應的寫作能力。一方面鼓勵學生從知識本身進行新維度的探索，實現連環式和跳躍式知識探尋，另一方面則從讀書方法入手，引導學生完善自我學習體系，形成屬于自己的讀書方法或法則。此外，將學生讀書心得通過征文比賽、演講、雜志報刊發表等途徑表現出來，將給予學生更大的鼓勵。

如何指導大學生讀書，在“博學弘文，明理求真”這一指導理念下，既要注重傳統閱讀與新媒體閱讀的結合，又要保持精讀和泛讀的并進，同時要增強校內與校外的互動，等等，而除了課程教學本身以外，學校相關的制度的支持和硬件設施的輔助也成為良好效果的有力保障，還有更多方法和途徑值得探尋。

參考書目：

[1]唐定海.研究型閱讀與大學生創新精神培養[J].長江大學學報（社會科學版），2010（5）.

[2]費鵬.新媒體時代大學生閱讀現狀探析[J].吉林廣播電視大學學報， 2011（7）.